1-. Si alguien me preguntara qué es lo principal que he aprendido durante esta asignatura respondería que son tantos las temas que hemos tratado que no podría centrarme tan sólo en uno. Hemos tocado las principales D. A.: escritura, lectura y algo de matemáticas y a partir de ellas hemos leído innumerables textos, artículos, estudios, hemos realizado prácticas (que, desde mi punto de vista es la metodología más adecuada para interiorizar los aspectos trabajados porque desde la experiencia adquirimos conceptos que, de otra manera, sería realmente complicado). 

2-. Con respecto a mi proceso de aprendizaje ha sido activo (mediante la elaboración de estas prácticas que hemos realizado a lo largo de las sesiones), participativo (sí en pequeño grupo, pero en menor medida en gran grupo, quizá por mi falta de experiencia en el ámbito educativo), reflexivo (ya que estas sesiones me han hecho pensar el motivo por el que suceden estas D. A.), ... Es decir, el aprendizaje se ha llevado a cabo por descubrimiento. Yo he marcado mis límites, he elegido los textos que eran necesarios leer en cada momento y en cada circunstancia, he buscado información complementaria sobre los temas y he aprendido de una manera significativa (y no mediante esas “clases magistrales” que me parecen tan poco colaborativas). 

3-. Lo más fácil de todo ha sido el aprendizaje a través del trabajo en equipo. Esto parece un tanto amplio porque no me centro en ninguna dificultad en especial, pero a la hora de tratar a alumnos con ciertas carencias, trabajar de forma grupal los contenidos (principalmente y como ya he dicho anteriormente, lectura, escritura y matemáticas) puede ser vital para ellos. En cuanto a mi manera de aprender en relación a esto, aprendo que a través de cualquier situación dada podemos construir una serie de conocimientos. En ocasiones no somos conscientes de esa construcción que realizamos porque la hacemos durante conversaciones informales o fuera de contextos formales, pero el intercambio de información con los demás nos puede servir de gran ayuda (al igual que a ellos). 

4-. Lo más difícil ha sido centrarme en los temas que hemos ido trabajando. Es decir, había sesiones en las que comenzábamos a realizar una práctica (por ejemplo, la relacionada con el TALE) y me sentía perdida porque sentía un gran desconocimiento hacia ciertas técnicas. Ese mismo día o, al menos, antes de la sesión siguiente procuraba leer algún texto de apoyo o hablar con algún comentario que “controlase” el tema para ubicarme y centrarme de un modo más adecuado. En cuanto a mi manera de aprender en relación a esto, aprendo que tener una base es muy importante para adquirir un aprendizaje correcto, pero si no se tiene, debemos investigar, experimentar y buscar información para adquirir esa “formación desde abajo” porque nada es imposible. 

5-. Mi contribución en el aprendizaje de mis compañeros se basa en mis comentarios a la hora de realizar las prácticas, en la participación en las mismas, en los diálogos que hemos mantenido acerca de los contenidos teóricos de la asignatura, en los artículos que he publicado en el blog (con resúmenes de las clases, reflexiones sobre algunos textos, resúmenes de otros, etc). En cuanto a la contribución en el aprendizaje del profesor esta se ha centrado más en el blog. En él intentaba plasmar diariamente lo que hemos ido elaborando en el aula, las conclusiones de mi pequeño grupo, las conclusiones del gran grupo (lo que puede servir de referencia a algunos que se encuentren un tanto perdidos). Además he colaborado en alguna ocasión en la bitácora del profesor (especialmente para luchar a favor de la ausencia de un examen tradicional que no congeniaba con esta metodología innovadora). 

6-. El proceso de trabajo en grupo durante las partes más prácticas  fue muy positivo. Es enriquecedor descubrir a nuestros compañeros a través de sus intervenciones más íntimas (a veces hablar para 6 personas es más fácil que para 40) y saber que cada uno de nosotros tiene algo interesante que poder aportar. Todo ello me facilitó el aprendizaje, es decir, eso de que “la unión hace la fuerza” se puede adaptar aquí. Nos hemos complementado (además de que el grupo con el que yo suelo hacer las prácticas trabaja muy bien, con gran motivación, ilusión y tenemos cierto feeling entre nosotros). 

7-. Lo aprendido lo podría aplicar tanto en el terreno personal como en el profesional. En el personal porque me doy cuenta de que todos somos capaces de aprender, de conseguir incrementar nuestro nivel de aprendizaje, nuestros conocimientos, etc, pero siendo conscientes de que, del mismo modo tenemos diferente color de ojos, pelo, altura, ..., también tenemos unas habilidades o capacidades distintas. En el terreno profesional todo esto me ha hecho ser más tolerante y comprensiva con los alumnos, conocer más de cerca los motivos por los que se pueden crear carencias y empatizar es fundamental para poder entender a los otros. 

8-. En un primer momento no tenía muy claros mis objetivos, pero decidí sentarme y estudiar mis necesidades y en función de ellas me los planteé. Mis objetivos, principalmente se centraban en el aprendizaje de los diferentes tipos de D. A. y en el conocimiento de las técnicas más adecuadas para paliarlas. Afortunadamente, los he cumplido y de una manera gradual. Estos meses me han supuesto un aprendizaje procesual, una búsqueda de un fin cuya meta no era el fin en sí mismo, sino dicho proceso, el camino, la comprensión de las técnicas empleadas, el motivo por el que se realizaban de una forma y no de otra, ... Todo ello lleva trabajo, pero es que el esfuerzo tiene su recompensa de una forma u otra.  

9-.  Los criterios que emplearía si tuviera que calificarme, y ordenados por orden de prioridad e importancia, serían los siguientes: -         La asistencia a clase.-         La publicación de artículos en mi propio blog. -         La participación en las prácticas dentro del aula (en pequeño y gran grupo).-         La lectura del material de apoyo para favorecer el proceso de comprensión del proceso de aprendizaje. -         La participación en el blog de los compañeros.

10-. Para concluir y teniendo en cuenta los criterios citados anteriormente (he asistido a clase con regularidad, he participado en mi blog y en los de los demás compañeros, he colaborado en las prácticas, he leído para informarme y formarme en horas no lectivas, ..) bajo mi “modesta” opinión la nota cualitativa que yo me pondría sería un “estupendo” sobresaliente y la nota cuantitativa sería un 9. 

*-. Un saludo a todos los que estéis leyendo este artículo. Esta asignatura ha sido, sinceramente, muy gratificante y ...¡pasad un buen y poco “dificultoso” verano en el que aprendáis y tengáis numerosas experiencias!.

Comenzando por el primer texto (“DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, ¿Y QUÉ MÁS?”) y en relación a las preguntas propuestas, puedo decir lo siguiente: 

1-. Desde mi punto de vista, ese “más” del que habla el autor se refiere a que a la hora de realizar estudios sobre Dificultades de Aprendizaje nos solemos quedar en el enfoque científico, el cual resulta (si se me permite decirlo) un tanto escaso y demasiado teórico. Es el profesorado el que trabaja día a día con este tipo de dificultades y parece que él es último que puede opinar. Parece que él debe acatar órdenes (“demostradas empíricamente”) y a partir de dichos estudios actuar, pero no es tan fácil.Son muchas las variables que influyen en estas dificultades, algunas “universalmente conocidas”, como la inteligencia, el medio social, los problemas perceptibles, las anomalías neurológicas, la familia, ... y otras no tan “conocidas” (o percibidas sólo por quien trabaja directamente con los alumnos, pero igualmente importantes).Es importante que exista una cierta conexión entre el niño y el maestro, al mismo tiempo que entre el niño y la familia (a lo que puede acceder el maestro mediante preguntas), ya que las interacciones positivas favorecen el aprendizaje, mientras que las interacciones negativas lo dificultan (y el desarrollo infantil puede traer consigo trastornos de aprendizaje que aunque se puedan paliar, de alguna manera, dejan huella durante muchos años). Además, a los adultos y a los que “no tenemos problemas de ese tipo” , los aspectos de la vida personal influyen irremediablemente en los de la vida profesional (y viceversa), por lo tanto, ¿qué nos hace pensar que esto no les suceda también a los niños?.Cuando se realizan estudios científicos en este ámbito se toma un grupo de sujetos específicos (el cual está encasillado, como el de los “retardados”) y otro grupo de control (los “normales”) para establecer diferencias significativas entre ellos mediante tests, pruebas, ,,, y verificar una hipótesis a través de las diferencias (que si se demuestran, entonces confirmamos que hay variables que definen a cada grupo, pero mis pregunta son: ¿hasta qué punto podemos etiquetar a los sujetos en un grupo u otro?, ¿tan parecidos son dos individuos como para poder introducirlos dentro del mismo saco?. Parece que está de moda introducir a los sujetos dentro de círculos diferentes para poder dar respuesta de una forma más rápida a sus carencias o diferencias, pero los individuos somos mucho más complejos que esto, por lo tanto, deberíamos ser entendidos de una manera diferente y no como simples objetos de estudio.La Ciencia y la Investigación se centra en el estudio de conceptos (cuyo valor sólo se hace visible en el futuro e, incluso, nunca). En esta línea, sus estrategias tratan de descubrir conceptos a partir de grupos (que, como bien he señalado anteriormente, pueden no se relevantes para cada individuo de dicho grupo) y en este punto me pregunto el motivo por el que en ocasiones intentamos igualdad la significatividad psicológica con la significatividad estadística, cuando son realmente diferentes y no tienen nada que ver la una con la otra.No todos los niños son iguales y, aunque estos estudios sirvan para dotar de ayudas a los centros, las instituciones, las empresas privadas, ... (y que este hallazgo sea relevante desde el punto de vista de la Administración o desde el Currículo), individualmente no tiene el mismo valor. Un niño puede manifestar retardo lector por muy diversos motivos (que pueden no estar incluidos en el Currículo), pero como se trata de un ser que piensa, siente, actúa, ..., es excesivamente complejo atender a todas sus actitudes cognitivas, afectivas y conativas y se realizan con un estudio más rápido y de una menor calidad. El resultado de estos estudios es la descripción de algunas dificultades (las “universalmente conocidas”), explicándoles de manera que no llegan a ser verdades absolutas, sino simples certezas o probabilidades.Considero que no encontramos en un punto de estancamiento y no llegaremos a progresar mientras que no se resuelva esta crisis de dificultades “visibles” y “escondidas”, para lo que se necesita una nueva manera de entender a los niños y a las personas con carencias en este sentido (y dentro de este análisis, lo más obvio puede ser lo más valioso, algo de lo que nos olvidamos en ocasiones). Además, el individuo es como un científico que desarrolla hipótesis en la vida de un modo continuado y modifica su teoría en función de sus resultados. Y es que ningún estudio se puede cerrar para siempre ... 

2-. Este capítulo sí guarda relación con el tema introductorio de la asignatura, en relación a la definición amplia o restringida de las D. A.  Parece que todavía en la práctica (aunque en la teoría no sea así) se sigue empleando una definición restringida de dicho término. En ocasiones, los expertos, se centran en los conocidos criterios de exclusión (déficits sensoriales, retraso mental, alteraciones socioemocionales y diferencias culturales o falta de oportunidades), criterios de discrepancia (discrepancia entre potencial y rendimiento) y criterios de especificidad (problemas del lenguaje, el razonamiento, matemático , ... y académicos). Es decir, cuando a un niño se le pasa un WISC y presenta un desnivel de 22 puntos entonces ya se le etiqueta y queda “marcado para el resto, al menos, de su vida de estudiante. De lo que no somos conscientes es de que hay más detrás de todas esas dificultades específicas del aprendizaje, detrás de ese daño cerebral, de esa inmadurez neurológica, de esa disfunción cerebral mínima o de esas deficiencias cognoscitivas.Aunque la cuestión principal aquí sería dónde marcar el límite entre lo “normal” y lo “diferente” y en el caso de que se produjeran esas diferencias, cómo se podrían llegar a paliar.Además, todo esto también tiene relación con el texto de Pennac, el cual (si mal no recuerdo) hacía referencia a las dificultades que tenía un adolescente (en teoría, dentro de ese grupo que se encuentra en la “norma”) a la hora de aprender, a la hora de leerse un libro para realizar un trabajo al día siguiente. En este caso, observamos cómo un adolescente que, aparentemente no tiene ningún tipo de problema presenta dificultades a la hora de llevar a cabo su proceso de aprendizaje de una manera correcta. Ahí la causa se encontraba en la falta de motivación hacia esa lectura o asignatura en concreto. Este chico se situaba en una familia “convencional” (que le animaba a estudiar), con un CI parece (por el contexto) que era medio, sin ningún disfunción aparente, ..., pero con una gran falta de interés hacia ese “pesado y tremendamente largo” libro. 

3-.  En cuanto a lo que la conducta es en sí misma, puedo decir que tiene una gran relación, tanto con las D. A., como con el siguiente texto.Un individuo siempre presenta una afirmación de sí mismo en lo que dice o hace y, en este caso, tanto el aprendizaje como el no-aprendizaje son aspectos de la conducta y son contemplados como conductas. Al actuar, nos comunicamos al mismo tiempo que experimentamos y necesitamos la presencia de otros individuos. Nuestra conducta continuada permite que los demás anticipen lo que piensen que vamos a hacer y, al mismo tiempo, nosotros podemos saber qué es lo que van a hacer los demás. En este sentido, las personas son validadoras porque confirman o desconfirman las creencias que tengamos hacia ellas, por lo que aunque tengamos opiniones sobre los otros, lo fundamental en este caso, son las razones en las que nos basemos.Algunas veces, ciertos individuos no aprenden por contradecir a los demás e hilándolo con estos textos, puedo poner el ejemplo del caso de Jhon (el cual se niega a leer porque sus padres quieren que aprenda pero él quiere de alguna manera ser libre y esa es la única salida que encuentra en ese momento) o el caso de Steven (que también se niega a leer porque su madre, un tanto autoritaria, regaña a su padre porque lee continuamente y le niño, inconscientemente lo ha grabado en su memoria). Por estos y más motivos se deben analizar los casos desde la raíz (y no desde el tejado).En relación al texto siguiente, puedo decir que cada uno (como el caso de la semielfa que puede elegir su tanto por ciento de fuerza, belleza, honradez, ...) podemos elegir nuestro camino. Podemos tener un mundo común pero la forma de llegar a la salida (incluso la propia salida) puede ser diferente dependiendo de los intereses de cada uno. Para ello, cada persona debemos conocernos a nosotros mismos para conseguir nuestro objetivo de la forma con mayor eficacia y eficiencia. Cada uno conocemos nuestras debilidades y fortalezas y si, por ejemplo, no nos gustan los libros de acción, pero sí los de comedia (y leemos porque es enriquecedor, porque nos gusta introducirnos en el papel de los otros o porque nos lo recomendó el profesor por nuestras carencias en este terreno, entonces pondremos los medios para hacernos con libros de comedia a un precio módico y estimular y trabajar, así, nuestra capacidad lectora). 

Continuando con el segundo texto (“APRENDIZAJE E IDENTIDAD: ¿QUÉ SIGNIFICA SER UNA SEMIELFA?”) y con respecto a las preguntas propuestas, puedo decir lo siguiente: 

1-. Considero que la identidad guarda una relación con las D. A., es decir, todo aprendizaje exige un trabajo de identidad que cada uno debemos asumir y crear puentes desde esa vieja identidad hasta la nueva (en el texto aparece un ejemplo muy claro de un niño en una clase de ciencias, cuya identidad se asemeja a la de un pensador científico. Lo fundamental es que encajen las antiguas con las nuevas para que no se produzca una dificultad excesiva.Del mismo modo, el aprendizaje debe ser activo y crítico en cualquier ámbito semiótico. Cada uno tenemos características naturales distintas (fortaleza, constitución, inteligencia, ...), lo cual influye en nuestra actitud hacia un problema y dependiendo del mismo o de nuestras habilidades emplearemos las cualidades que tenemos y que creemos que pueden encajar en esa situación (belleza, fuerza de voluntad, ...).Nuestras experiencias y antecedentes del pasado también influyen en el proceso de aprendizaje y a medida que adquirimos más experiencia nos adaptamos mejor a las situaciones porque adquirimos la capacidad necesaria (y somos conscientes que somos más capaces en unos aspectos que en otros). Por ejemplo, en una entrevista de trabajo una persona divertida puede exprimir al máximo esa alegría y, en cambio, otra más dulce puede decantarse por esa cualidad para conseguir que le seleccionen.Al interactuar con los demás nos formamos poco a poco una reputación (Juan es muy persuasivo, Luis es muy carismático, ...) y en esta interacción intentamos adaptarnos a las personas (en el caso de que deseemos que continúen con nosotros), por lo que solemos primero, intentar conocer los pensamientos y opiniones de los que nos rodean, para no obrar erróneamente. De esta manera, conseguiremos que algunos nos ayuden y continúen a nuestro lado incondicionalmente (si sentimos que nos podemos complementar con algunos, si sentimos ese feeling o, simplemente, si consideramos que esa otra persona merece la pena). Este tipo de experiencias nos conducen a sub-experiencias y si las superamos con éxito sentimos que nos enriquecen y esto produce en notros unas sensaciones que, con el tiempo, se convierten en sentimientos y hacen que seamos diferentes a cualquier otra persona (en cuanto a pensamientos, deseos, formas de aprendizaje, dificultades en dicho proceso, ...). todo ello produce que evolucionemos en cualquier momento o situación, lo cual hace que en situaciones determinadas seamos capaces de hacer cosas y, en otras, no; por lo tanto, nos adaptamos según nuestro talento. Con respecto a los logros obtenidos, estos suelen producir alabanzas y nos gusta recibirlas (especialmente si hemos obtenido un 10 en esa asignatura que tanto teme el resto de los alumnos), pero siendo sinceros, a veces no somos responsables del todo de los éxitos o fracasos porque vivimos en un mundo que no ha sido creado por nosotros solos. En el mundo real tenemos muchas identidades diferentes y en la medida en que nos afectan sentimos más unas que otras, ya que cada una interviene en un momento determinado. En nuestra identidad proyectamos nuestros propios valores y deseos con cierto grado de libertad (por lo que hay que pensar de forma reflexiva y crítica antes de actuar, teniendo clara de qué tipo de escala partimos). A pesar de ello, hay aspectos fijos en ciertas formas (aunque siempre estamos cambiando en este mundo tan real como imprevisible) y estamos obligados a vivir con nuestras limitaciones.Todos deseamos ser de una manera concreta e intentamos acercarnos lo máximo posible a ese “ideal”. En el caso del Cociente Intelectual, parece que lo “normal” es situarnos entre 70 y 110, por lo que al realizar una prueba desearemos situarnos cerca del 90 (a ser posible, algo por encima, ya que “socialmente” estaría mejor visto).La vida a veces no nos recompensa, sino que nos castiga a la hora de actuar (a veces, la codicia hace que actuemos en función de los resultados, de obtener ese ansiado 10, en lugar de llevar a cabo un proceso de comprensión más paulativo, pero con el que aprendamos en mayor medida) y si no obramos según nuestros principios, si nos los saltamos, etc, nos sentimos mal y, de algún modo, intentamos rectificar, sentimos que nos hemos “abandonado”, nos sentimos mal con nosotros mismos porque somos los únicos responsables de nuestras conductas (tanto positivas, como negativas) e intentamos cambiar la trayectoria de esos “actos que nos definen”. Nuestra escala de valores se forma en función de lo que creemos que “debería ser”, por ello, nuestra actuación es activa y reflexiva (afectando a nuestras futuras acciones, al mismo tiempo) y al obrar “adecuadamente” nos sentimos orgullosos, especialmente si nos identificamos con esa “identidad” que tanto nos gusta y deseamos tener (o deseamos formar a medida que pasa el tiempo). 

2-. Este texto se centra en los videojuegos, p’ero por supuesto que se puede aplicar al contexto más amplio del aprendizaje en el aula de y de las D. A. En este videojuego se adquieren roles, pero en el aula también (por ejemplo, el estudiante como científico), los cuales se interiorizan a través de palabras, hechos, interacciones, ..., aunque cada uno podemos elegir nuestro destino particular (siguiendo una misma norma o punto común). Aquí es donde yo quiero hacer hincapié, cada uno tenemos un destino y un camino (más o menos recto, o más o menos complicado de continuar), pero en el aula parece que se olvida. Cada uno tenemos un régimen de competencias diferentes y en la escuela esto no se desarrolla del todo porque estamos muy cerrados a lo que explicita el Currículum. Quizá para Juan sumar 7+2 es un gran avance; mientras que para Laura lo adecuado sería alcanzar la suma de 17+12. Pero esos tan temidos estereotipos hacen que etiquetemos a los alumnos dentro del aula como niños (o no tan niños) con D. A. Los buenos videojuegos reflejan buenos principios de aprendizaje, ¿por qué no ponerlos en práctica?.El aprendizaje lleva consigo compromiso, tiempo, esfuerzo y participación activa y las personas necesitan creer que serán valoradas y aceptadas por las personas pertenecientes a su grupo de afinidad (sin pegatinas de ningún tipo). Nuestras creencias juegan un papel muy importante en este sentido.Si deseamos conseguir un aprendizaje y notamos que tenemos ciertos “fallos” intentamos hacer trabajos de reparaciones (estos fallos suelen producirse cuando hay falta de conexión entre unas identidades y otras) y, de esta manera, se produce un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. Para sentirnos motivados debemos tener ganas de llevar a cabo un proceso, esforzarnos y si conseguimos un éxito significativo será muy beneficioso (en el aula, se puede utilizar, por ejemplo, el refuerzo positivo, ya que para los niños suele ser muy gratificante ver reconocido su trabajo). No hay que olvidar que la motivación es lo que nos hace estar dispuestos y en ella influyen los lazos afectivos que tengamos hacia algo. Cada alumno es diferente, por ello, en la Escuela debemos adaptarnos a los diferentes niveles de los mismos y recompensarles cuando inviertan esfuerzo, proporcionándoles un grado adecuado de éxito (de este modo, pueden relacionar esfuerzo-éxito).En cada situación adoptamos una identidad, a la que recurrimos a través del recuerdo de nuestras experiencias, y esta nos puede aportar suficiente éxito inicial como para continuar en dicha situación. Aún así, cuando se fracasa uno puede empezar de nuevo a partir de ese punto personalizando, incluso, el nivel de dificultad y eligiendo las situaciones (y el aula es un buen lugar para adquirir el éxito poco a poco). Del mismo modo, cuando conseguimos un gran rendimiento a cambio de una pequeña inversión, nuestro nivel de satisfacción se incrementa.El que aprende (tanto dentro, como fuera el aula) conoce sus limitaciones y dificultades y, aunque no sea consciente de hasta donde puede llegar, emplea los recursos necesarios par alcanzar su objetivo. Considerar que una identidad es propia se consigue porque está definida por los mismos valores que los del individuo, deseos, decisiones, objetivos y acciones (según la historia de cada uno) y considerar que uno es válido para adquirir cualquier tipo de aprendizaje es básico para conseguirlo realmente (no olvidemos que existen muchas formas de adquirirlo). La satisfacción será mayor en el caso de que se obtenga un gran rendimiento (aunque se invierta mucho tiempo, ya que al principio es algo normal). 

3-. Los principios de aprendizaje que menciona son los siguientes: moratoria psicosocial, compromiso, identidad, autoconocimeinto, amplificación de lo invertido, logro, práctica, permanencia y régimen de competencia.A la hora de intervenir en casos de D. A. no creo que se puedan, sino que se deben tener en cuenta. Me explico. - Es fundamental que el niño o adulto que presenta cierto déficit en un área en concreto realice diferentes ensayos antes de salir al mundo real (si la carencia se presenta en la lectura, el niño debe entrenarse en este sentido para que, a largo plazo, pueda continuar con unos estudios superiores) –moratoria psicosocial-. - Para que esto funcione debe existir un alto nivel de compromiso por parte, tanto de la persona que desea superar esta carencia, como de quien le proporciona la ayuda necesaria. - El autonconocimiento de los propios límites, de las dificultades y de las fortalezas de cada uno y de un modo realista es muy beneficioso, lo cual ...- Facilitará conseguir asumir esa identidad, relacionando la antigua con la nueva.- Si el alumno consigue un gran beneficio de una pequeña inversión – amplificación de lo invertido- fomentará su motivación, su inquietud y sus ganas por continuar con su aprendizaje y superarse continuamente.- Si consigue recompensas y éxito –logro- servirá como inyección para plantearse nuevos retos y metas que, en un principio, le parecían inviables.- Todo esto se puede conseguir a través de la práctica, ya que sin un rodaje previo es difícil interiorizar cualquier situación, concepto, ..., es decir, cualquier aprendizaje.- Los tres principios anteriores nos llevan inevitablemente a la permanencia, a través de la cual el individuo se va adaptando cada vez a situaciones nuevas y sugerentes. - Por último, el de régimen de competencia, permite al niño trabajar dentro de sus límites y de sus recursos, pero con un “pequeño pie” fuera del mismo, haciendo que se proponga nuevos retos y desafíos. En este sentido, todos ellos (y tomando las mismas explicaciones que he dado para tratar los casos de alumnos con D. A.) considero que estos principios se han aplicado en esta asignatura y a través de ellos (aunque nosotros no hayamos sido conscientes) hemos conseguido avanzar, aprender, adquirir nuevos conocimientos, superarnos a nosotros mismos, practicar, alegrarnos por nuestros logros, ... Lo cual se ha apreciado (desde mi modesta opinión) en las prácticas y trabajos grupales que hemos ido realizando paulativamente. 

4-. Estos principios se relacionan con mi aprendizaje porque suelo emplear la práctica de manera continua para adquirir habilidades y si no tengo oportunidad para practicar siento que no interiorizo este aprendizaje tanto como me gustaría, produciéndose incluso, dificultades en dicho proceso. La motivación, el planteamiento de nuevas metas y retos, la satisfacción tras haber superado mis objetivos adecuadamente, la ausencia de aburrimiento, ..., hacen que continúe aprendiendo. Al interactuar con los demás, participando activamente en contextos variados y significativos también producen en mí el deseo por alcanzar nuevos retos, adquirir rutinas y habilidades y estimular la seguridad en mí misma, ya que hace que me sienta capacitada y, de alguna manera, “poderosa”.Adquirir el control automático sin comprensión conduce a la muerte de un modo directo, a no ser que esa automatización se “repiense” y entienda adecuadamente, en un mundo cambiante y que exige el dominio de ámbitos semióticos nuevos.Además, algunas situaciones me parecen complicadas y desafiantes, pero considero que no son insuperables y empleo mis recursos (en el caso de no ser consciente de cuáles son los que podemos emplear, me siento algo frustrada, pero no llego a abandonar, ya que se trata de algo momentáneo porque por algo existe la identidad, la permanencia, el autoconocimiento, ... ¿no es así?. Pero lo más importante para mi proceso de aprendizaje es, sin duda, la motivación y la práctica (al menos en mi caso, no olvidemos que cada uno somos diferente y nos situamos en niveles distintos ...) 

5-. Los videojuegos, libros, películas, comics, ..., tienen un punto en común y es que a través de ellos podemos adquiri diferentes roles. Se fusiona nuestra identidad con la de los personajes, nuestra historia personal con la de los protagonistas, ... y mediante ellos nos posicionamos más en los puntos d vista de unos o de otros. Tanto en los videojuegos, como en nuestra práctica profesional, podemos introducir todo lo que hemos visto en este texto. Aquí hemos apreciado que la “semielfa” tiene unas características específicas y no es que ella sea un “bicho raro”. No. Es que cada uno somos diferentes (que no raros), por lo tanto, podríamos desvincularnos un tanto de ese currículum tradicional, de esas normas estipuladas desde arriba a la hora de enseñar a esos alumnos que tan deseosos están de aprender.En nuestra práctica profesional (incluso personal, pero no es el caso) debemos tenerlo muy presente y tratar a cada persona en relación de sus capacidades, cada uno será capaz de conseguir unos contenidos mínimos y unos máximos (pero, por supuesto, que no serán los mismos para todos). No nos olvidemos d esto, por favor. 

Centrándome ahora en el tercer texto de Anderson, de 1999 (“APRENDIENDO A SER TERAPEUTA, PSICOPEDAGOGA, ORIENTADORA, PROFESORA, ASTRONAUTA, DOMADORA DE FIERAS, ETC”) y sobre las preguntas propuestas, puedo decir lo siguiente: 

1-. Estamos leyendo este texto más allá de que sea el tercero en esta serie porque tenemos hambre por aprender y este aprendizaje es un proceso dinámico, continuo y cotidiano que se produce a lo largo de toda la vida. Aprendemos mediante los contextos personales y profesionales (tanto formales, como informales), ya que estos son nuestras comunidades de conocimiento y algunas circunstancias maximizan la posibilidad de enriquecimiento (como por ejemplo, que nos encontremos en un contexto formal, dentro del cual somos más conscientes de que se está produciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje). Además, también hay experiencias que nos resultan más significativas que otras y esto hace que se transfieran a la vida cotidiana. 

2-. La filosofía de este texto se centra en que el proceso se puede llevar a cabo mediante el diálogo y aunque no se puede enseñar a alguien a ser, se puede crear el espacio y promover el proceso conversacional para, de este modo, tratar de facilitar el ambiente para que los participantes puedan acceder y producir sus competencias (no podemos introducir el conocimiento en la mente del niño, pero sí podemos emplear las estrategias necesarias, partiendo de las diferencias de cada uno, para que sea más fácil para él interiorizar dicho conocimiento). Con esto podemos ver cómo los participantes, aunque son los responsables únicos de su aprendizaje, los demás pueden ayudarles a que se produzca.Hay tantos estilos de aprendizaje, como personas somos, y todos ellos son igual de importantes y enriquecedores (a pesar de que no es fácil trabajar con las diferencias). La indagación debe ser compartida, incluyendo curiosidad mutua, intercambio, expresión de puntos de vista, ... El objetivo del profesor a la hora de intentar que el alumno aprenda no es exportar lo que sabe, sino dar al estudiante la oportunidad de incorporarse a una investigación compartida y de buscar una conclusión (con iniciativa y de manera diferente). Se les debe invitar a reflexionar, a moverse, a que sientan esa necesidad de aprender (para lo que podemos utilizar cualquier tipo de recursos que les estimulen, ... Se trata de un proceso activo que incluye conexión, interacción, transacción y acuerdo (tanto mutuo, como por parte de la persona que desea aprender). Las expectativas que tengamos hacia la actuación de los demás limita la nuestra y es que un fallo en el aprendizaje del alumno es igual a un fallo en nuestra enseñanza y debemos paliar la creación de este tipo de fallos.Nuestras opiniones (como profesores o, incluso, como expertos psicopedagogos, astronautas, dependientes, mecánicos, limpiadores, electricistas, teleoperadores, biólogos o enfermeros) deben ser propuestas con humildad, de forma abierta a las alternativas, pero ... ¿Cómo podemos negar que sabemos más que las personas a quienes enseñamos?. No lo negamos, pero debemos saber que somos expertos sólo en crear un espacio que facilite el proceso de aprendizaje. Todos los participantes (el “experto” y el “futuro experto”) aprenden porque construyen algo nuevo al dialogar (produciéndose así, un intercambio de información). Y es fundamental alentar al alumno a participar.

Considero de relevancia añadir aquí un ejemplo que nos puso un profesor universitario no hace mucho tiempo, el cual hablaba de las evaluaciones realizadas a los alumnos de algunos colegios e institutos y decía que el porcentaje de alumnos aprobados coincidía con la nota (en una escala del 1 al 100) que obtenía ese profesor como docente. Aquello me hizo reflexionar porque en una parte estoy a favor, pero considero que es una propuesta demasiado radical.

Enseñar y supervisar son procesos interaccionales que requieren interpretación y comprensión mutua. No hay formas absolutamente buenas o malas de resolver un problema porque no hay una verdad absoluta. Por todo ello, el aprendizaje también es individualizado y autodirigido y debe fomentar la libertad del alumno, la confianza y la propia competencia (precisamente con la asignatura de Dificultades de Aprendizaje, en la que somos nosotros los que nos marcamos nuestros propios límites como adultos que somos).Nuestras opiniones son tan valiosas como las de los demás, lo cual incrementa mi poder. Y si no somos capaces de cambiar nuestra manera de pensar, ¿cómo podemos esperar que los demás lo hagan?. Toda esta postura filosófica (y volviendo a la pregunta, ya que, en ocasiones me voy un tanto por las ramas) crea situaciones de aprendizaje menos jerárquicas, más igualitarias y mutuamente enriquecedoras, pero sinceramente, no creo que sea esto lo que se aplique tradicionalmente en la enseñanza. Normalmente, el profesor se sitúa en una posición de poder, en un cierto nivel “superior” y suele costarle reconocer que algunos alumnos, aunque no estén especializados en su materia pueden haber realizado experiencias enriquecedoras, las cuales pueden aportar mucho a los demás. Del mismo modo, hay alumnos que tiene prejuicios hacia los profesores y sienten que esto puede ser una utopía, por lo que se ponen ciertas barreras y prefieren asistir a clases magistrales en las que su aportación individual no sirva para mucho. Pero tanto en el primer ejemplo, como en el segundo, estamos equivocados. Los estudiantes quieren destrezas y técnicas y aspiran a la receta infalible, aunque la clave para el cambio no se sitúa en el proceso, sino en el diálogo. Todo el aprendizaje llevado a cabo a lo largo de nuestra vida se encuentra en nuestra memoria y disponible para ser utilizado (la diferencia está en la intención de nuestra forma de utilizarlo).Además del diálogo, la conversación silenciosa con nosotros mismos es igual de importante que la que podamos tener con los demás. Solemos interpretar lo que se ha o no se ha dicho o hecho y el objetivo no es el autodescubrimiento, sino el proceso de desarrollo y la transformación del conocimiento. Esta autorreflexión, los comentarios que podemos realizar con los demás y la evaluación fomentan la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.En este sentido, si lo que predomina es el monólogo y el pensamiento sigue un curso predeterminado, disminuye la oportunidad de aprender, pero para evitar esto se deben hacer públicos los pensamientos privados, exteriorizarlos, e invitar a los demás a que también lo hagan. 

3-. Lo que plantea el autor presenta más ventajas que inconvenientes.Por un lado, considero que el diálogo, la reflexión, la exteriorización de los pensamientos es muy positivo y todos debemos ponerlo en práctica. Una conversación no tiene principio o final porque cada una de ellas forma parte de conversaciones futuras (y de aprendizajes futuros). Es un error considerar que podemos asegurar la transferencia y durabilidad de una de ellas si la dirigimos, ya que la mayor parte del aprendizaje ocurre fuera de la situación formal (aunque esta sirve como plataforma de lanzamiento).Estoy de acuerdo que con algo de esfuerzo (y teniendo en cuenta siempre nuestras limitaciones) podemos conseguir aprender a ser, a estar, a dibujar, a patinar, ... El aprendizaje (y siento si me repito, pero es algo básico) es muy subjetivo, cada uno puede hacerlo de diferentes modos y llegar a puntos distintos. La cuestión es marcar los límites de lo que se conocía o sabía anteriormente y la nueva información (que debe ser almacenada en la memoria para que, aunque en un primer momento nos cueste buscarla, terminemos encontrándola sin necesidad de pensar cuál es el camino de llegar hasta ella porque ya estará mecanizada).Los inconvenientes se situarían en los prejuicios que solemos tener al no tener una escala de referencia a la hora de aplicar este tipo de metodología. Sentimos miedo ante la libertad, ante el desconocimiento de lo “normal” y lo “no normal”, puede incluso, que sintamos pereza por una nueva forma de enseñar y por el desconocimiento hacia la novedad, ... ¡Qué se yo!. Y es que excusas ... siempre hay.  

4-. Por supuesto que encuentro una aplicación profesional de este texto. Todo lo que se ha planteado hasta este momento debería ponerse en práctica.El resultado más importante del aprendizaje es que el conocimiento profesional comience a influir en nuestra vida privada. Esto hace que al final tengamos una percepción del mundo diferente de la que, en principio, tenemos y que nos aceptemos mejor a nosotros (ya que, por ejemplo, al aprender a escuchar a otros también aprendemos a escucharnos a nosotros).Si continuamos haciéndonos preguntas, marcándonos metas, buscando nuevos motivos por los que continuar aprendiendo, ... entontes es porque este aprendizaje en nuestro interior.Deberíamos tener en cuenta todas estas pautas y poner algo de nuestra parte que se produzca este proceso de aprendizaje y se modifique, de alguna manera, ese pensamiento tan “tradicional” y “pasado de moda”. 

Para finalizar quisiera hacer una REFLEXIÓN COMPARATIVA de los tres textos trabajados en este artículo: 

1-. El principal hilo conductor de los tres textos es que cada uno habla (a su manera) de las formas para llevar a cabo un adecuado proceso de aprendizaje. Solemos observar e, incluso, evaluar a los alumnos y a nosotros mismos en nuestra, tanto profesional, como personal (¿cuántos de nosotros ha deseado aprender inglés, pero por esa fobia hacia los idiomas o por ese “yo no soy capaz” ha ido posponiendo ese aprendizaje?).En la escuela, por centrarnos en el terreno profesional, se pasan test a algunos alumnos que parece que presentan dificultades en esta línea y, a partir de ahí, se les agrupa, se les presta apoyo, acuden al aula de compensatoria, al aula de enlace, se les ofertan programas de diversificación curricular, de garantía social, ... (creo que me estoy mojando demasiado, pero es así) y ya se les marca para toda la vida.A veces, se obvian algunos aspectos no tan fáciles de apreciar, pero sí, igual de importantes que también hay que tener en cuenta. Y una duda que a mí me queda después de leer todos estos textos a lo largo de esta asignatura, estos tres últimos, la definición amplia y restringida de D. A., ... ¿cuál es el concepto real de una dificultad de aprendizaje?, ¿podríamos todos tener D. A.?, ¿por qué sólo se les marca a algunos?, .. Y después de hablar tanto y tanto sobre este tema volvemos a lo mismo. Los estudios, como dirían los científicos “nunca se cierran por completo”. 

2-. La relación que estos textos guardan con lo visto en clase es la disparidad de conceptos a la hora de entender las D. A. Son muchas las metodologías que se pueden emplear con alumnos que presentan este tipo de carencias, a los que a veces se les presta la atención necesaria y, en otras ocasiones, se les desplaza por la dificultad de realizar ese “tratamiento” de “reorientarlos” de “enseñarles siendo más atrasados que el resto”, ...A lo largo de esta asignatura y mediante los comentarios realizados en los blogs, hemos realizado prácticas (comentadas todas ellas en el artículo-resumen de la asignatura), hemos leído numerosos textos de muy buena calidad, hemos tenido bibliografía recomendada por el profesor, ..., es decir, innumerables fuentes de información para abordar este complejo a la par que entretenido tema.Considero, además, que nunca vamos a terminar de descubrir numerosas dificultades, pienso que la sobredotación es una gran D. A. que, en ocasiones, puede ser olvidada para centrarnos en el opuesto y deberíamos pensar que tan difícil puede ser el proceso para unos alumnos, como para otros.Por último solo añadir, la gran calidad de estos tres últimos y obligatorios textos que, sinceramente, me han hecho reflexionar y divagar sobre las metodologías empleadas actualmente en el ámbito escolar. 

            Al leer extraemos los signos gráficos escritos sobre la página para su posterior identificación y en este proceso intervienen, tanto los movimientos sacádicos y fijaciones, como el análisis visual.

En primer lugar me centraré en los movimientos sacádicos y fijaciones. Los primeros trasladan al lector al siguiente punto del texto, con una variabilidad enorme de un salto a otro, realizándose hacia delante y también hacia atrás (regresiones), pudiéndose saltar varias líneas atrás. Por otro lado, las fijaciones, le permiten percibir un trozo del material escrito. Así,  las personas se fijan en un trozo de texto para, seguidamente, pasar al siguiente y una vez que inician el movimiento ya no se les puede corregir, de modo que la elección del próximo punto tiene que ser hecha antes de iniciar el movimiento. La identificación de las letras se produce en los primeros momentos del procesamiento, antes de que termine el período de fijación.

            Los ojos se dirigen a las zonas donde se concentra la principal información (palabras más que espacios, de contenido más que funcionales y largas más que cortas). Del mismo modo, la información se registra en dos almacenes: la memoria icónica (con mayor capacidad, pero menor duración) y la memoria a corto plazo (con mayor duración, pero menor capacidad)

En segundo lugar, hablaré del análisis visual, en el que distinguimos dos hipótesis. La primera de ellas se centra en el reconocimiento global de las palabras y, la segunda, en el reconocimiento previo de las letras (puesto que las palabras están formadas por un pequeño conjunto de elementos visuales o grafemas).

            Dentro de este análisis, podemos apreciar que la unidad de percepción es relativa y está determinada por varios factores, como son el contexto de la palabra, las características de la misma y la destreza del lector. Además, al identificar las palabras intervienen tres niveles; de rasgos, de letras y de palabras (los cuales están conectados entre sí, ya que se produce un procesamiento en paralelo y el trabajo de un nivel no tiene por qué terminar antes de que comience el siguiente) y varios nodos encargados de detectar las líneas verticales, las horizontales, las inclinadas, las curvas, cada letra y cada palabra.

            Tras esta pequeña introducción, observamos que son numerosos los factores que influyen en una correcta lectura (y eso que no hemos hablado de la ruta visual, ruta fonológica, del procesamiento sintáctico, semántico y de las relaciones que mantiene los diferentes componentes del sistema de lectura).

            En ocasiones, pensamos que leemos de izquierda a derecha sin ningún motivo, pero en realidad esta automatización de la lectura está regida por numerosos aspectos que repercuten en el proceso. Estos movimientos sacádicos (que como anécdota, también los realizamos en una fase de nuestro sueño, dando lugar, mientras dormimos del recuerdo de todo lo que hemos hecho durante el día anterior y haciendo que pase por nuestra cabeza) se realizan de una manera tan rápida, que apenas somos conscientes de que se están llevando a cabo, incluso las fijaciones tampoco son percibidas plenamente (y, como hemos visto, nuestro cerebro al leer, se centra en las palabras que nos pueden servir de más utilidad o en las zonas que reúnen un mayor foco de atención).

            Además, cada rasgo, letra, palabra, frase o párrafo se almacena en diferentes tipos de memoria (en una, con mayor duración y en otra, con mayor capacidad) produciéndose este proceso en un período de tiempo tan veloz que tampoco somos conscientes de lo que está sucediendo y del trabajo que conlleva todo ello.

SEGÚN CIERTOS ESTUDIOS Y A MODO DE RESUMEN de ciertos artículos, uno de cada cuatro casos de fracaso escolar está relacionado con la dislexia, a pesar de que miles de alumnos desconocen que padecen trastornos al leer y escribir. Esta disfunción provoca una alteración y un retraso importante en el aprendizaje, pero actualmente hay una ausencia de definición científica del problema y carencias en su detección y atención en el sistema educativo.

            No tiene nada que ver con la inteligencia y no están claros ni su tratamiento, sus causas, su definición y su prevalencia. Se debe detectar antes de que el niño cumpla siete años, aunque hay ocasiones en las que una persona no descubre que es disléxica hasta la edad adulta, debiendo realizar un esfuerzo extraordinario de memoria hasta ese momento.

            No se trata de una enfermedad, sino de un modo diferente de aprender y parece que no forma parte del actual sistema educativo. Tras descartar muchas otras posibilidades, se le debe someter a una evaluación que incluya pruebas de lectura y escritura. No desaparece de modo espontáneo, sino que requiere de un proceso de reeducación individualizado, orientado a compensar las carencias.

Los síntomas en la escritura aparecen en forma de rotaciones, inversiones o fragmentaciones, mientras que en la lectura aparecen al pronunciar palabras al revés, entrecortadas, inventadas o de forma incomprensible. No comprender en ellos provoca distracción, dificultades para memorizar, falta de esfuerzo y atención, hiperactividad, bajo rendimiento, poca autoestima y mala percepción del paso del tiempo.

Entre las teorías que tratan de explicar su origen podemos encontrar la neurológica (atribuye la dislexia a una diferencia estructural en el cerebro relacionada con el área del lenguaje), cognitiva (dificultad para memorizar y adquirir el conocimiento), temporal (necesita más tiempo que otras personas para procesar la información visual y sonora recibida), fonológica (déficit para entender cualquier información fonológica o lingüística, divide la palabra en fonemas y letras, que se representan e identifican mutuamente), genética (entre los miembros de una misma familia) y la expuesta por Davis (que no habla de una disfunción, sino de una forma positiva de aprendizaje, el proceso de aprendizaje se estanca porque son seres visuales y les cuesta dar el salto del lenguaje oral al escrito, ya que piensan el mundo en imágenes y no en palabras).

            En segundo y, plasmando ya mi OPINIÓN PERSONAL, considero que años atrás se ha producido de manera desorbitada una especie de Boom con respecto a las personas con dislexia.

Con esto me refiero a que antes de diagnosticar a alguien que tiene esta alteración, se debe llevar a cabo una larga evaluación y tener en cuenta ciertos aspectos, dependiendo de la teoría o el enfoque en el que nos situemos, pero parece que a muchas personas esto se les ha olvidado y hasta hace un tiempo, cada vez que algún alumno tenía cierta dificultad a la hora de llevar a cabo su proceso de aprendizaje, en el que podemos incluir, tanto la lectura, como la escritura, era un alumno disléxico, se le encasillaba y parecía que no eran necesarios ciertos esfuerzos para que consiguiera un aprendizaje eficaz porque “no podía llegar”. Craso error.

A muchas de estos niños se les diagnosticó erróneamente, se les colocó una etiqueta, no se si para que los maestros, padres o cualquier persona que influyera en dicho aprendizaje no sintiera remordimientos o porque así se evitaban ciertos esfuerzos con resultados desconocidos.

Este artículo lo actualizaré semanalmente para que, de una manera rápida, todos podamos conocer la evolución de dicha asignatura.
            Esta asignatura lleva una dinámica de clase muy activa y participativa y, seguidamente, se podrá apreciar.
 
EN PRIMER LUGAR (hasta este momento, al margen del programa y centrándome en mis apuntes diarios) hemos visto de forma teórica tres temas principales:
 
1-. Evolución histórica del campo:
·        Grandes fases: 1.800, 1.950, 1.963 y 1.990.
·        Orientaciones actuales: Análisis de conducta centrado en la tarea, perspectiva Neouropsicológica y procesamiento de la información.
 
2-. Definición de las Dificultades de Aprendizaje; concepción amplia y restringida: 
·        Definición de las D. A.
·        Temas relacionados.
·        Factores que influyen en un rendimiento académico bajo.
 
3-. Dislexia:
·        ¿Qué hacemos al leer?.
·        Procesos Psicológicos que intervienen en la Lectura.
·        Procesos de Reconocimiento de palabras.
·        Procesamiento Sintáctico.
·        Procesamiento Semántico.
·        Proceso de Aprendizaje de la Lectura.
·        Factores que favorecen o dificulta el aprendizaje de la Lecto-Escritura.
·        Métodos de Enseñanza de la Lectura.
·        Trastornos de la Lectura.
·        Explicación de la Dislexia Evolutiva.
·        Deficiencias: Indirecta y Directa.

4-. Dificultades de comprensión lectora:

- Diferentes niveles en la comprensión lectora.

- Modelo de Construcción Integración de Fintsch.

- Tipos de dificultades: Para formar ideas simples dentro de una frase, para desactivar significados no pertinentes en un contexto dado, para realizar inferencias anafóricas, para realizar inferencias basadas en el conocimiento,para formar macroideas y para autorregular el proceso de comprensión.

- Explicación de las Dificultades de Comprensión: Limitaciones en la memoria de trabajo, dificultades en los procesos léxicos, dificultades en el mecanismo de supresión, dificultades estratégicas y concepción errónea de lo que es leer un texto
 
De este modo, hemos podido familiarizarnos, tanto con la evolución, como con la definición de Dificultades de Aprendizaje, al mismo tiempo, que nos hemos aproximado al mundo de la Dislexia, un mundo del que en ocasiones se habla demasiado (parece que, cuando a un niño le cuesta aprender, se le etiqueta como disléxico, sin haberle realizado un diagnóstico conveniente) y esto conllevo a intervenir de manera inadecuada y sin los métodos, medios y estrategias que, en realidad, ese niño precisa. Hasta hace poco parece que la mayoría de los niños tenían dislexia y, sinceramente, desde mi humilde opinión, dudo que esto realmente fuera así. Se ha normalizado, de una forma realmente errónea, dicho término.
 
EN SEGUNDO LUGAR, y prácticamente de una forma permanente, ya que este es el hábito de estudio de esta asignatura hemos realizado (o estamos en ello, mejor dicho) una serie de prácticas sobre aquellos problemas que los alumnos pueden llegar a atravesar en la adquisición de las habilidades básicas de lectura, escritura, comprensión de textos, cálculo, razonamiento matemático y resolución de problemas.
Hemos llevado a cabo estas prácticas mediante grupos de expertos de unas seis personas y, de este modo, hemos resuelto numerosos problemas que se nos pueden llegar a plantear como futuros psicopedagogos, adquiriendo dicho rol de manera activa, autónoma, reflexiva y cooperativa. Del mismo modo, siempre hemos tenido acceso a una plataforma virtual en la que podemos descargarnos apuntes relacionados con estas prácticas y con la materia en general y, además, el profesor nos ha proporcionado de una forma continua fotocopias como material, tanto básico, como complementario para nuestra investigación y correcta formación (aún hoy me asusto cuando tengo delante los kilos y kilos de fotocopias que procuro ir leyendo de manera continua).
Estas prácticas, hasta el momento han consistido en las siguientes:
 
1-. Relación entre Inteligencia y Dificultades de Aprendizaje: En ella hemos analizado el caso de cuatro alumnos con D. A. Y hemos tenido que relacionarlas con el grado de Inteligencia que se suponen tienen.

Además, se han planteado una serie de preguntas como el tipo de criterio que se ha tenido en cuenta en dicha práctica, si estamos o no de acuerdo con el procedimiento empleado, las ventajas y los inconvenientes encontrados en la evaluación de pruebas de inteligencia, la perspectiva de la inteligencia que subyace al uso de este tipo de pruebas o las conclusiones que sacamos tras ello.

De la misma manera, se ha utilizado el WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-Revisada, en el que se realiza un análisis de los sujetos en función de tres categorías (partiendo del Cociente Intelectual Verbal y Manipulativo):
·        Factor conceptual: Vocabulario, semejanzas y comprensión.
·       Factor espacial: Cubos, rompecabezas y figuras incompletas.
·        Factor secuencial: Dígitos, claves e historietas.
 
2-. ITPA: Se trata de un Test para evaluar las Habilidades Psicolingüísticas, generando tests de aptitudes discretas y significativas y una base para desarrollar programas de entrenamiento y remedio para niños. Evalúa los problemas de aprendizaje, selecciona y programa los procedimientos de intervención y detecta las áreas de dificultad. Es un test diagnóstico de aptitudes cognitivas específicas, a la vez que un test molar de inteligencia.
Se aplica desde los 2años y medio hasta los 10 años y medio.
Relaciona los procesos implicados en la transmisión de las intenciones de un individuo a otro (de manera verbal o no verbal) y la manera en la que las intenciones del individuo son recibidas  interpretadas. Relaciona los procesos implicados al captar, interpretar o transmitir un mensaje. Se propósito era doble: disponer de un esquema sencillo por el que los rasgos esenciales de la comunicación quedaran delimitados y proporcionar un marco de referencia para observar y evaluar al niño.
Sus dimensiones cognitivas son:
·        Canales de comunicación: Rutas a través de las cuales fluyen los contenidos de la información (visomotor y auditivo-vocal).
·        Procesos psicolingüísticos: Para que el niño pueda comprender la información que le llega (receptivo, de asociación u organización y expresivo).
·        Niveles de organización: De complejidad creciente (automático y representativo).
En nuestro caso, tuvimos que realizar tres prácticas:
·        En la primera: Llegamos a la conclusión de que el niño tenía fallos en la discriminación perceptiva, en la memoria y en la secuencia y si no  tuviera ningún problema orgánico-visual le pasaríamos pruebas que evaluasen la inteligencia a través de la percepción visual (como Peabody).
·        En la segunda: Apreciamos cómo los datos significativos (+-7) y muy significativos (+-10) eran muy variados y ,tras descartar retraso mental, debíamos observar dónde se encontraban las mayores dificultades.
·        En la tercera: Consideramos adecuada la necesidad de un refuerzo de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Además, falla de forma significativa en la memoria secuencial visual.
 
3-. Evaluación de Dislexias: En esta práctica hemos tenido una hoja de registro de la lectura de palabras y no palabras de los niños, además del registro de lectura del TALE (explicado en la siguiente práctica).
Para averiguar el tipo de dislexia del niño, hemos contabilizado el número de sustituciones realizadas por el alumno (33), rotaciones (12), adiciones (9), omisiones (12), inversiones (3), sustituciones de palabras (1), adiciones de palabras (0), omisiones de palabras (0) y lexicalizaciones (9).
Las variables a tener en cuenta han sido la longitud de las palabras, la frecuencia, la relación entre contenido / funcionalidad y la manera que tiene de leer.
Hemos apreciado que cuantas más lexicalizaciones se producen, más aumenta la Ruta Visual; que cuanto mayor es la longitud, mayores son los errores; que si no conoce la palabra emplea la Ruta Fonológica y al fallar en ortografía descubrimos que tiene problemas en la Ruta Visual.
Las conclusiones a las que hemos llegado, del sujeto analizado, han sido las siguientes:
·        Se producen fallos en la Ruta Fonológica.
·        En las pseudopalabras hay fallos de longitud, pero no en las palabras porque emplea la Ruta Visual.
·        Se debería hacer el porcentaje del total de los errores, por si existen más palabras de un tipo que de otro.
·        Tiene un léxico visual pobre, por lo que emplea la Ruta Fonológica, pero al aparecer palabras que no conoce, comete mayores errores.
·        Se producen más fallos en los verbos, que en los sustantivos, ya que las primeras son palabras más abstractas.
·        Las palabras funcionales se perciben mediante la Ruta Fonológica.
·        Las palabras de contenido se perciben a través de la Ruta Visual.
 
4-. TALE: Se trata de un Test de Análisis de Lectura y Escritura que se aplica desde los 6,6 y hasta los 10,6 años y en función de la edad se divide en cuatro niveles (de 6,6 a 7 años; de 7,6 a 8 años; de 8,6 a 9 años y de 9,6 a 10 años).
Este test trata de determinar las deficiencias funcionales que experimenta el chico disléxico a fin de planificar el programa de intervención más adecuado. Proporciona información cualitativa y cuantitativa sobre la historia, la sintomatología y las circunstancias socioambientales de cada individuo.
Se aplica de forma individual y consta de dos partes:
·        Lectura: Velocidad de procesamiento de letras, sílabas y palabras.
·        Escritura: Copia de sílabas, palabras, frases, dictado y escritura espontánea.
Los errores, además, pueden ser de dos tipos: 
·        Graves:
-          No lectura: No emite repuesta verbal alguna.
-          Sustituciones: Sustituye una letra por otra.
-          Rotaciones: Sustituye alguna de las letras móviles.
-          Sustitución de palabras: Sustituye una palabra por otra.
-          Adiciones: Añade el sonido correspondiente a una letra al leer.
-          Adición de palabras: Emite una palabra completa que no aparece escrita.
-          Omisiones: Omite una letra en la lectura de sílabas, palabras o texto.
-          Omisión de palabras: Omite una palabra.  
-          Inversiones: Lee como si estuviera invertido el orden de colocación de las letras.
·        Leves:
-          Vacilación: Se detiene más tiempo del habitual, titubea o vacila.
-          Repetición: Vuelve a leer.
-          Rectificación: Lee equivocadamente una letra, sílaba o palabra, se da cuenta y rectifica inmediatamente.
Las conclusiones a las que hemos llegado del sujeto analizado, tras observar el registro de Lectura y el de Escritura, han sido las siguientes:
·        La prueba de lectura de letras no supone ningún problema.
·        Aparecen problemas en las Rutas Fonológica y Visual.
 
5-. PROLEC: Se trata de una prueba de Lectura que mide el acceso léxico, sintáctico, semántico y perceptivo, con su correspondiente hoja de registro.
        Consta de una serie de pruebas, las cuales son:
·        Prueba de nombre o sonido de las letras: Nuestro alumno (que se encuentra en 3º de Primaria) tiene un nivel menor de 1º de Primaria, con 6 errores y 14 aciertos.
·        Igual / diferente  de la Ruta Visual; Análisis visual y procesos perceptivos: Tiene un nivel menor de 1º de Primaria, con 4 errores y 16 aciertos.
·        Decisión léxica de la Ruta Visual; Léxico Visual: Tiene un nivel de 2º de Primaria, con 2 errores y 28 aciertos.
·        Lectura de palabras: Tiene un nivel de 2º de Primaria, con 1 error y 29 aciertos.
·        Lectura de pesudopalabras: Tiene un nivel de 1º de Primaria, con 5 errores y 25 aciertos.
·        Lectura de palabras y psuedopalabras: Tiene un nivel de entre 1º / 2º de Primaria, con 19 aciertos (en palabras frecuentes), 14 aciertos (en palabras infrecuentes) y 13 aciertos (en pseudopalabras).
·        Estructuras gramaticales: Tiene un nivel de 2º de Primaria, con 5 errores y 11 aciertos.
·        Signos de puntuación: Tiene un nivel menor de 1º de Primaria, con 4 errores y 6 aciertos.
·        Comprensión de oraciones: Tiene un nivel de 4º de Primaria, con 0 errores y 12 aciertos.
·        Comprensión de textos: Tiene un nivel de 3º de Primaria, con 4 errores y 12 aciertos.

Las conclusiones a las que hemos llegado son las siguientes:

- Al observar que sólo emplea la Ruta Fonológica debemos trabajar la Ruta Visual a través de diferentes tareas.

- Tiene dificultades en el acceso léxico, pero se ayuda de otros elementos, como la intuición y los gráficos.

- Existe una relación entre los aspectos sintáctios y los aspectos semánticos, aunque en ocasiones uno de los dos son irrelevantes.

- Para evaluar la comprensión lectora se emplean más preguntas inferenciales que literales.

- Este alumno presenta un nivel lector muy bajo.

- La significatividad de la tarea y la motivación son dos factores fundamentales.

- Las causas de las dificultades de lectura suelen ser a nivel lingüístico, debido a la conciencia fonológica (asociación sonido 7 grafía, segmentación de la palabra en partes, ...). Se produce una combinación de los sonidos de las palabras, siendo conscientes de ellos, es decir, el niño debe ser capaz de comprender las palabras y analizar los sonidos que las integran.

- Del mismo modo, se deberían diseñar progamas de intervención específicas para los niños que, como el estudiado en este caso, presentan Dificultades de Aprendizaje.

6-. PSL (Prueba de Segmentación Lingüística): Se trata de una prueba elaborada para valorar la producción de sonidos (articulación) y aquellos aspectos perceptivos subyacentes a la percecpión y producción del habla, es decir, las habilidades metafonológicas (conciencia fonológica), que es un conocimiento metalingüístico, que exige, la percepción auditiva de los fonemas y su manipulación.

Consta de una serie de tareas a realizar por el alumnos, las cuales son:

- Segmentación léxica.

- Aislar sílabas y fonemas en las palabras.

- Omisión de sílabas y fonemas en las palabras.

- Reconocer si la sílaba inicial o final coincide con la otra palabra.

- Contar las sílabas en una palabra.

- Reconocer y pronunciar la palabra descompuesta en una secuencia de sílabas.

- Omisión de sílabas en las palabras.

Además, los factores serían los siguientes:

- Descubrir palabras que riman.

- Omisión de sílabas en posición inicial en palabras bisílabas.

- Segmentar palabras trisílabas.

- Omisión de sílabas en posición inicial en palabras trisílabas.

- Descubrir palabras que coinciden en la sílaba final.

- Omisión de sílabas especificadas previamente en posicición final en palabras bisílabas.

- Segmentar oraciones con nexos.

- Omisión de sílabas en posición final en palabras trisílabas.

- Aislar sílabas.

- Descubrir palabras que coinciden en la sílaba inicial.

- Segmentar oraciones sin nexos.

- Aislar sonidos consonánticos.

- Omisión de sílabas especificadas previamente en posición inicial en palabras trisílabas.

Esta prueba es fácil, tanto de aplicar, como de evaluar. La puntuación e los resultados la pasamos a centiles para averiguar en qué edad intelectual se encuentra el alumno. El gran problema de esta prueba se sitúa en que no discrimina (al igual que el TALE los percentiles).
 

7-. Escritura: Este caso se centra en la dislexia y para ubicarnos un poquito en ella considero adecuado tocar algunos aspectos:

- Este modelo es similar al de lectura (de Cuetos), pero en lugar de estudair la expresión verbal, estudia la expresión motora.

- La palabra hablada produce un análisis acústico y una segmentación lingüística.

- En cuanto al léxico ortográfico, diré que en él aparecen patrones motores abstractos a la hora de escribir y se almacena la forma de escribir una palabra. A partir de ahí pasa al almacén grafímico para, a continuación, escribir.

- Si existiera algún problema en el almacén grafímico, entonces sería imposible escribir y se produciría un problema neurológico.

- Si se dañase la conversión fonema / grafema sólo podríamos escribir las palabras conocidas, pero las palabras nuevas no.

- El problema se puede deber a causas neuronales (accidentes) o madurativos.

- Las rutas deberían ser automatizadas.

- El almacén olográfico se centra en el tipo de letra que se utiliza, mientras que el almacén del nombre de las letras se centra en las letras que forman las palabras.

A la hora de analizar cualquier caso nos interesa:

- Comprender el modelo.

- Los errores de ortografía natural (Ruta Fonológica) y arbitraria (Ruta Visual).

- Grafismo.

- Velocidad.

- Sintaxis.

A la hora de analizar este caso (el de Juan, un alumno que se encuentra en 6º de Primaria) nos centramos en los siguientes apartados:

- WISC: Cociente Intelectual Verbal (87), Cociente Intelectual Manipulativo (104) y Cociente Intelctual Total (94).

- Errores en el Dictado: 

   . Ortografía natural: Sustituciones (3), rotaciones (0), omisiones (2), adicciones (1), inversiones (0), uniones (6) y fragmentaciones(1).

   . Ortografía arbitraria: Acentuación (2), puntuación (1) y cambios consonánticos (10).

   . Grafismo: Irregularidad y soldadura.

- Errores en la escritura espontánea:

   . Ortografía natural: Sustituciones (3), rotaciones (0), omisiones (1), adicciones (0), inversiones (0), uniones (4) y fragmentaciones (3).

   . Ortografía arbitraria: Acentuación (3), puntuación (0) y cambios consonánticos (7).

   . Grafismo: Irregularidad, superposición y soldadura.

- También experimenta bastantes errores en el dictado de palabras con dificultad ortográfica y en el dictado de palabras y pseudopalabras.

Con respecto a las conclusiones, serían las siguientes:

- Es más importante el análisis cualitativo, que el cuantitativo (nivel en el que se encuentra según los fallos obtentidos).

- Este alumno tiene excesivos errores, tanto en el dictado, como en la escritura espontánea, por lo tanto, se debería llevar a vabo una intervención con él.

- Habría que trabajar la motivación con él.

8-. Lectura: La práctica relacionada con la lectura ha consistido en tres partes, que describiré a continuación:

- Primera parte: El profesor Alejandro nos ha repartido de forma individual una hoja en la que erroneamente la mayoría de los alumnos creíamos que había que leer y escribir las respuestas a las preguntas (por sentido común), cuando la tarea se simplificaba en "lee atentamente las siguientes frases".

- Segunda parte: Tras leer una bonita historia sobre "El príncipe y el Mago" hemos puesto en común con nuestro grupo las ideas y hemos  bisto que deendiendo de cada persona encontramos diferentes opiniones sobre su interpretación ("no hay una verdad absoluta", "no nos podemos fiar de nadie", "expermientamos incertidumbre ante una realidad desconocida", "los demás influyen en nuestra conducta", "lo que para uno es lo ideal, para otro puede ser lo real", ... Es decir, interpretamos la realidad de manera subjetiva, pero la comprensión lectora se basa principalmente en la complementación entre vocabulario / contexto.

- Tercera parte: Hemos leido un texto más técnico, que no tiene nada que ver con los anteriores, pero también logramos entenderlo o interpretar lo que más nos cuesta.

Para concluir, a la hora de realizar una comparativa entre  diferentes lecturas se nos ocurren una serie de preguntas que ojalá consigamos darles respuesta:

-¿Construimos la comprensión dependiendo del tipo de texto que leemos?.

- ¿Los textos pueden presentar cierta conexión, por muy diferentes que sean?.

- ¿Cómo sabemos si comprendemos algo?.

- ¿Cómo comprendemos?.

- ¿Influye la lectura de un texto en la lectura de otro texto?. 

 9-. Metodología de comprensión Lectora: A la hora de analizar si los alumnos comprenden realmente lo que están leyendo debemos tener en cuenta numerosos aspectos que, en ocasiones, se pueden pasar por alto. En el diagnóstico, tanto las pruebas estandarizadas de comprensión, como el diagnóstico de procesos de la misma son fundamentales; mientras que en la intervención juegan un papel importante los programas y las metodologías para mejorarla.

Al realizar esta práctica se nos han repartido varios textos ("El mago y la ratoncita", "Los rayos: sus riesgos y milagros", "En el año 1924 ..." y "Los animales y los terremotos"), que han ido acompañados por una serie de preguntas relaizadas a los alumnos y las respuestas dadas. A partir de ahí hemos analizado si, a pesar de llegar a leer correctamente, los chicos son capaces de entender cada uno de los párrafos de los textos y, en ocasiones hemos apreciado que esto no siempre se realiza.

Al aportar un texto, debemos elegir los temas adecuados (a partir de tests estandarizados, libros escolares, ...), dependiendo de la edad y el nivel del muchacho al que nos dirijamos. Debemos intentar que a partir de una frase simple puedan extraer una idea concreta y sean capaces de averiguarla, aunque no esté escrita de manera explícita en el texto, ya que en ocasiones, tienen problemas a la hora de elaborar las ideas propias y sólo son capcaes de responder adecuadamente cuando el profesor les guía de alguna manera. Para ello, podemos partirde un Esquema de minilecciones para enseñar el lenguaje de los textos, en el que dependiendo del Nivel Lingüístico se aplican diferentes Variables Lingüísitcas, Actividades y un Proceso diferente.

Además, me gustaría añadir las conclusiones de aula, que son las siguientes:

- Cuando leemos un texto, cada persona interpreta lo que lee en relación a sus experiencisa, su contexto, ..., es decir, cada uno crea una macroidea con respecto a sus intereses o a la importancia que se les da a los diferentes aspectos diarios.

- Cada uno infiere basándose en diferentes elementos: conocimiento, párrafos del texto, ... Y al comprender siempre se realizan inferencias.

- Todos estamos viendo la misma película y los mismos personajes, pero cada uno realizamos conexiones diferentes.

- Mediante el diálogo se puede construir la comprensión.

- La organización de las ideas depende de una serie de variables como son el interés, el hábito, los sentimientos, las sensaciones que nos transmite una lectura, ... Aunque siempre hay elementos comunes que todo el mundo debe entender.

- Una distinción a tener en cuenta es que hay un elemento local, aunque luego laestructura que realizamos individualmente es distinta.

- Aún así, el lenguaje más claro que hay es el de las matemáticas porque "5+2 siempre van a ser 7" (no depende de cómo se levante esa mañana el 2). En cambio, en el lenguaje de la poesía las interpretaciones son más ambiguas.

- Y todo ello nos conduce a una rocambolesca pregunta, la cual es ¿el orden de los procesos influye en la comprensión lectora?.

10-. Hironía: Durante esta práctica se ha debatido sobre la posibilidad de emplear la hironía la hora de llevar a cabo un metodo de enseñanza adecuado. Hemos partido de frases realizadas por Groucho Marx, como por ejemplo "Ella heredó sus mejores encantos de su padre; es cirujano plástico" o "En el restaurante al camarero: ¿tiene ancas de rana o siempre anda de ese modo?". Podemos apreciar como la primera es machista, mientras que la segunda es dicriminatoria.

Al analizar estas y otras frases hirónicas nos debemos centrar en una serie de preguntas, como pueden ser: "¿comprendo?", "¿cómo comprendo?", "Qué inferencias hago?", "¿por qué me hace gracia?", ... En síntesis, lo que hay que hacer en las preguntas para que algo nos haga gracia es:

- Romper con las expectativas, las normas y los estereotipos.

- Exagerar, llevando las coss a los extremos.

- Sorprender y ser contradictorio.

- Suscitar una imagen visual chocante y divertida.

- Comparar.

- Utilizar giros y frases hechas.

- Ser sarcástico, haciendo referencia a lo cotidiano.

- Utilizar juegos de palabras.

Con respecto a los ejemplos de hironías extraídos en el aula, diré que han sido las siguientes:

- Me gusta esta carrera, pero prefiero perder el tiempo en otro sitio.

- Darle vueltas a la cabeza no lleva a ninguna parte. Y no darle vueltas a según qué partes a alguna le da dolor de cabeza.

- Profesores = Curioso trabajo cuyo trabajo consiste en hacernos trabajar a nosotros.

- Felicidad = Estado efímero del que difruta el alumno cuando ha terminado los trabajos pendientes, antes de que le manden otros.

En cuanto a estos ejemplos de hironías, los ejemplos 1 y 2 tienen una estructura diferentes con respecto a la de los ejemplos 3 y4. En los dos primeros casos, la frase comienza con una expectativa que, a continuación, se rompe. Además, en el segundo caso también hace referencia a un elemento tabú y se produce polisemia (juego de palabras) porque hay una palabra clave (paarte / partes), ...

Para finalizar esta práctica número 10 creo que, aunque todos estos principios son útiles para llevar a cabo un correcto proceso de enseñanza - aprendizaje, habría que tener cuidado con ellos y emplear los menos posibles a la hora de realizar dicho proceso con un alumno con dificultades de aprendizaje, ya que siendo realistas, son alumnos a los que les cuesta aprender (por un motivo u otro) de una manera "normalizada" y, por este motivo, podrían tener una mayor dificultad al interpretar e inferir el significado de este tipo de frases.

11-. Matemáticas: A la hora de que un niño o adulto consiga aprender de una forma adecuada las matemáticas son numerosos los aspectos que debemos tener en cuenta, entre ellos destaco los siguientes:

- Al analizar los errores, para el niño es como si diera marcha atrás.

- Se debe fomentar la matemática informal.

- Cuando un niño cuenta con los dedos es una estrategia que hace que poco a poco vaya interiorizando el proceso hasta alcanzar el resultado final sin necesidad de utilizar esos deditos.

- No importa tanto el producto, sino el proceso de cómo ha llegado hasta el resultado final.

- En ocasiones, los hábitos que tenemos nos impiden adquirir otros nuevos.

- En la evaluación criterial nos fijamos en que los alumnos alcancen unos conocimientos mínimos que, en realidad, no tienen por qué coincidir con los mínimos de la vida diaria.

- La representación es fundamental y cada problema tiene un tipo de representación adecuado.

- El contenido es tanto conceptual como procedimental.

- El niuño debe tomar en cuenta una clara orientación espacial para que primero adquira un concepto adecuado de lateralización y pueda aplicar estos elementos al contexto.

- Los elementos afectivos (juicios sobre nosotros mismos) también influyen en los problemas matemáticos.

- Y todo ello nos conduce a la siguiente pregunta: ¿hasta qué punto es significativa la tarea?.

12-. Pintura: A lo largo de estas dos sesiones hemos tenido qu realizar un dibujado que, a continuación ha sido estudiado. Este análisis se ha llevado a cabo por una profesora que trabaja con niños y emplea esta técnica para realizar estudios emocionales y afectivos de sus alumnos. En nuestro caso, el dibujo ha sido realizado con puntura de dedos y hemos tenido que titularlo (porque lo hemos realizado libremente).

Además, se nos ha enseñado el caso de un niño anónimo y la profesora nos ha contado todos los aspectos que ha analizado a partir de la expresión del mismo dibujo.

13-. Evaluación de la asignatura: En est aúltima sesión hemos realizado, primero en pequeños grupos (que hemos ido cambiando para conocer la opinión de los demás) y luego en gran grupo. Las conclusiones a las que hemos llegado, con respecto a la metodología de esta asignatura, han sido las siguientes:

Con respecto a las áreas de mejora, consideramos que son las siguientes:

- Echamos de menos  ciertas clases magistrales al principio de cada tema, para ubicarnos un poco en el mismo.

- Podría haber una mayor coordinación a la hora de dar el turnop de palabra y moderar en los debates.

- Al principio estábamos un tanto reacios con esta nueva metodología.

- Al marcar nosotros nuestro ritmo, a veces no sabemos cual es el límite del mismo.

- Nos hubiera gustado que al cerrar cada tema se hicieran en alto unas conclusiones sobre el mismo y todo lo visto en las prácticas.

- Debería darse más peso a esta asignatura, con una mayor carga horaria.

- Se podría haber puesto un foro con temas concretos para hablar unos con otros más abiertamente (y no sólo en los blogs).

Y en relación a los aspectos positivos, consideramos (teniendo en cuenta las aportaciones del gran grupo) que pueden ser los siguientes:

- Textos  de apoyo de una gran calidad.

- Aprendizaje activo a través de las prácticas.

- Los comentarios de los blogs son enriquecedores.

- Hemos trabajado los contenidos principales de las Dificultades de Aprendizaje (lectura y escritura).

- Se ha fomentado el trabajo en equipo.

- Libertad a la hora de opinar.

- ADecuada e innovadora forma de evaluar.

- Las transparencias de la web nos han beneficiado nuestro proceso formativo.

- El procedimiento llevado a cabo mediante la búsqueda de información nos ha paortado una base como futuros investigadores.

- Los esquemas elaborados por el profesor para entender el significado de la "macroidea" eran de una magnífica calidad.

POR ÚLTIMO Y PARA CONCLUIR, solo quisiera añadir, la importancia que tiene trabajar de una forma dinámica, activa y participativa y no, de un modo tan teórico y con esas clases tan magistrales, como es el método tradicional, ya que siendo partícipes de nuestro propio aprendizaje logramos adquirirlo de una forma más cómoda, adecuada y llegamos a solventar las dificultades prácticamente nosotros solos (con la ayuda de los demás, por supuesto).    Construimos, de este modo, nuestro propio conocimiento de una forma mucho más eficaz, a la par que eficiente.

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