RESUMEN TEORÍA Y PRÁCTICAS: "DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA" (ACTUALIZADO EL 31 - 05 - 06)
Considero conveniente realizar una pequeña reflexión (primero más teórica y ceñida a los apuntes y, seguidamente, más personal) sobre la evolución de esta asignatura, ya que puede servir como guía para futuros alumnos de la misma, para mis propios compañeros, para mí e, incluso, para el profesor Alejandro Iborra.
Este artículo lo actualizaré semanalmente para que, de una manera rápida, todos podamos conocer la evolución de dicha asignatura.
Esta asignatura lleva una dinámica de clase muy activa y participativa y, seguidamente, se podrá apreciar.
EN PRIMER LUGAR (hasta este momento, al margen del programa y centrándome en mis apuntes diarios) hemos visto de forma teórica tres temas principales:
1-. Evolución histórica del campo:
· Grandes fases: 1.800, 1.950, 1.963 y 1.990.
· Orientaciones actuales: Análisis de conducta centrado en la tarea, perspectiva Neouropsicológica y procesamiento de la información.
2-. Definición de las Dificultades de Aprendizaje; concepción amplia y restringida:
· Definición de las D. A.
· Temas relacionados.
· Factores que influyen en un rendimiento académico bajo.
3-. Dislexia:
· ¿Qué hacemos al leer?.
· Procesos Psicológicos que intervienen en la Lectura.
· Procesos de Reconocimiento de palabras.
· Procesamiento Sintáctico.
· Procesamiento Semántico.
· Proceso de Aprendizaje de la Lectura.
· Factores que favorecen o dificulta el aprendizaje de la Lecto-Escritura.
· Métodos de Enseñanza de la Lectura.
· Trastornos de la Lectura.
· Explicación de la Dislexia Evolutiva.
· Deficiencias: Indirecta y Directa.
4-. Dificultades de comprensión lectora:
- Diferentes niveles en la comprensión lectora.
- Modelo de Construcción Integración de Fintsch.
- Tipos de dificultades: Para formar ideas simples dentro de una frase, para desactivar significados no pertinentes en un contexto dado, para realizar inferencias anafóricas, para realizar inferencias basadas en el conocimiento,para formar macroideas y para autorregular el proceso de comprensión.
- Explicación de las Dificultades de Comprensión: Limitaciones en la memoria de trabajo, dificultades en los procesos léxicos, dificultades en el mecanismo de supresión, dificultades estratégicas y concepción errónea de lo que es leer un texto
De este modo, hemos podido familiarizarnos, tanto con la evolución, como con la definición de Dificultades de Aprendizaje, al mismo tiempo, que nos hemos aproximado al mundo de la Dislexia, un mundo del que en ocasiones se habla demasiado (parece que, cuando a un niño le cuesta aprender, se le etiqueta como disléxico, sin haberle realizado un diagnóstico conveniente) y esto conllevo a intervenir de manera inadecuada y sin los métodos, medios y estrategias que, en realidad, ese niño precisa. Hasta hace poco parece que la mayoría de los niños tenían dislexia y, sinceramente, desde mi humilde opinión, dudo que esto realmente fuera así. Se ha normalizado, de una forma realmente errónea, dicho término.
EN SEGUNDO LUGAR, y prácticamente de una forma permanente, ya que este es el hábito de estudio de esta asignatura hemos realizado (o estamos en ello, mejor dicho) una serie de prácticas sobre aquellos problemas que los alumnos pueden llegar a atravesar en la adquisición de las habilidades básicas de lectura, escritura, comprensión de textos, cálculo, razonamiento matemático y resolución de problemas.
Hemos llevado a cabo estas prácticas mediante grupos de expertos de unas seis personas y, de este modo, hemos resuelto numerosos problemas que se nos pueden llegar a plantear como futuros psicopedagogos, adquiriendo dicho rol de manera activa, autónoma, reflexiva y cooperativa. Del mismo modo, siempre hemos tenido acceso a una plataforma virtual en la que podemos descargarnos apuntes relacionados con estas prácticas y con la materia en general y, además, el profesor nos ha proporcionado de una forma continua fotocopias como material, tanto básico, como complementario para nuestra investigación y correcta formación (aún hoy me asusto cuando tengo delante los kilos y kilos de fotocopias que procuro ir leyendo de manera continua).
Estas prácticas, hasta el momento han consistido en las siguientes:
1-. Relación entre Inteligencia y Dificultades de Aprendizaje: En ella hemos analizado el caso de cuatro alumnos con D. A. Y hemos tenido que relacionarlas con el grado de Inteligencia que se suponen tienen.
Además, se han planteado una serie de preguntas como el tipo de criterio que se ha tenido en cuenta en dicha práctica, si estamos o no de acuerdo con el procedimiento empleado, las ventajas y los inconvenientes encontrados en la evaluación de pruebas de inteligencia, la perspectiva de la inteligencia que subyace al uso de este tipo de pruebas o las conclusiones que sacamos tras ello.
De la misma manera, se ha utilizado el WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-Revisada, en el que se realiza un análisis de los sujetos en función de tres categorías (partiendo del Cociente Intelectual Verbal y Manipulativo):
· Factor conceptual: Vocabulario, semejanzas y comprensión.
· Factor espacial: Cubos, rompecabezas y figuras incompletas.
· Factor secuencial: Dígitos, claves e historietas.
2-. ITPA: Se trata de un Test para evaluar las Habilidades Psicolingüísticas, generando tests de aptitudes discretas y significativas y una base para desarrollar programas de entrenamiento y remedio para niños. Evalúa los problemas de aprendizaje, selecciona y programa los procedimientos de intervención y detecta las áreas de dificultad. Es un test diagnóstico de aptitudes cognitivas específicas, a la vez que un test molar de inteligencia.
Se aplica desde los 2años y medio hasta los 10 años y medio.
Relaciona los procesos implicados en la transmisión de las intenciones de un individuo a otro (de manera verbal o no verbal) y la manera en la que las intenciones del individuo son recibidas interpretadas. Relaciona los procesos implicados al captar, interpretar o transmitir un mensaje. Se propósito era doble: disponer de un esquema sencillo por el que los rasgos esenciales de la comunicación quedaran delimitados y proporcionar un marco de referencia para observar y evaluar al niño.
Sus dimensiones cognitivas son:
· Canales de comunicación: Rutas a través de las cuales fluyen los contenidos de la información (visomotor y auditivo-vocal).
· Procesos psicolingüísticos: Para que el niño pueda comprender la información que le llega (receptivo, de asociación u organización y expresivo).
· Niveles de organización: De complejidad creciente (automático y representativo).
En nuestro caso, tuvimos que realizar tres prácticas:
· En la primera: Llegamos a la conclusión de que el niño tenía fallos en la discriminación perceptiva, en la memoria y en la secuencia y si no tuviera ningún problema orgánico-visual le pasaríamos pruebas que evaluasen la inteligencia a través de la percepción visual (como Peabody).
· En la segunda: Apreciamos cómo los datos significativos (+-7) y muy significativos (+-10) eran muy variados y ,tras descartar retraso mental, debíamos observar dónde se encontraban las mayores dificultades.
· En la tercera: Consideramos adecuada la necesidad de un refuerzo de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Además, falla de forma significativa en la memoria secuencial visual.
3-. Evaluación de Dislexias: En esta práctica hemos tenido una hoja de registro de la lectura de palabras y no palabras de los niños, además del registro de lectura del TALE (explicado en la siguiente práctica).
Para averiguar el tipo de dislexia del niño, hemos contabilizado el número de sustituciones realizadas por el alumno (33), rotaciones (12), adiciones (9), omisiones (12), inversiones (3), sustituciones de palabras (1), adiciones de palabras (0), omisiones de palabras (0) y lexicalizaciones (9).
Las variables a tener en cuenta han sido la longitud de las palabras, la frecuencia, la relación entre contenido / funcionalidad y la manera que tiene de leer.
Hemos apreciado que cuantas más lexicalizaciones se producen, más aumenta la Ruta Visual; que cuanto mayor es la longitud, mayores son los errores; que si no conoce la palabra emplea la Ruta Fonológica y al fallar en ortografía descubrimos que tiene problemas en la Ruta Visual.
Las conclusiones a las que hemos llegado, del sujeto analizado, han sido las siguientes:
· Se producen fallos en la Ruta Fonológica.
· En las pseudopalabras hay fallos de longitud, pero no en las palabras porque emplea la Ruta Visual.
· Se debería hacer el porcentaje del total de los errores, por si existen más palabras de un tipo que de otro.
· Tiene un léxico visual pobre, por lo que emplea la Ruta Fonológica, pero al aparecer palabras que no conoce, comete mayores errores.
· Se producen más fallos en los verbos, que en los sustantivos, ya que las primeras son palabras más abstractas.
· Las palabras funcionales se perciben mediante la Ruta Fonológica.
· Las palabras de contenido se perciben a través de la Ruta Visual.
4-. TALE: Se trata de un Test de Análisis de Lectura y Escritura que se aplica desde los 6,6 y hasta los 10,6 años y en función de la edad se divide en cuatro niveles (de 6,6 a 7 años; de 7,6 a 8 años; de 8,6 a 9 años y de 9,6 a 10 años).
Este test trata de determinar las deficiencias funcionales que experimenta el chico disléxico a fin de planificar el programa de intervención más adecuado. Proporciona información cualitativa y cuantitativa sobre la historia, la sintomatología y las circunstancias socioambientales de cada individuo.
Se aplica de forma individual y consta de dos partes:
· Lectura: Velocidad de procesamiento de letras, sílabas y palabras.
· Escritura: Copia de sílabas, palabras, frases, dictado y escritura espontánea.
Los errores, además, pueden ser de dos tipos:
· Graves:
- No lectura: No emite repuesta verbal alguna.
- Sustituciones: Sustituye una letra por otra.
- Rotaciones: Sustituye alguna de las letras móviles.
- Sustitución de palabras: Sustituye una palabra por otra.
- Adiciones: Añade el sonido correspondiente a una letra al leer.
- Adición de palabras: Emite una palabra completa que no aparece escrita.
- Omisiones: Omite una letra en la lectura de sílabas, palabras o texto.
- Omisión de palabras: Omite una palabra.
- Inversiones: Lee como si estuviera invertido el orden de colocación de las letras.
· Leves:
- Vacilación: Se detiene más tiempo del habitual, titubea o vacila.
- Repetición: Vuelve a leer.
- Rectificación: Lee equivocadamente una letra, sílaba o palabra, se da cuenta y rectifica inmediatamente.
Las conclusiones a las que hemos llegado del sujeto analizado, tras observar el registro de Lectura y el de Escritura, han sido las siguientes:
· La prueba de lectura de letras no supone ningún problema.
· Aparecen problemas en las Rutas Fonológica y Visual.
5-. PROLEC: Se trata de una prueba de Lectura que mide el acceso léxico, sintáctico, semántico y perceptivo, con su correspondiente hoja de registro.
Consta de una serie de pruebas, las cuales son:
· Prueba de nombre o sonido de las letras: Nuestro alumno (que se encuentra en 3º de Primaria) tiene un nivel menor de 1º de Primaria, con 6 errores y 14 aciertos.
· Igual / diferente de la Ruta Visual; Análisis visual y procesos perceptivos: Tiene un nivel menor de 1º de Primaria, con 4 errores y 16 aciertos.
· Decisión léxica de la Ruta Visual; Léxico Visual: Tiene un nivel de 2º de Primaria, con 2 errores y 28 aciertos.
· Lectura de palabras: Tiene un nivel de 2º de Primaria, con 1 error y 29 aciertos.
· Lectura de pesudopalabras: Tiene un nivel de 1º de Primaria, con 5 errores y 25 aciertos.
· Lectura de palabras y psuedopalabras: Tiene un nivel de entre 1º / 2º de Primaria, con 19 aciertos (en palabras frecuentes), 14 aciertos (en palabras infrecuentes) y 13 aciertos (en pseudopalabras).
· Estructuras gramaticales: Tiene un nivel de 2º de Primaria, con 5 errores y 11 aciertos.
· Signos de puntuación: Tiene un nivel menor de 1º de Primaria, con 4 errores y 6 aciertos.
· Comprensión de oraciones: Tiene un nivel de 4º de Primaria, con 0 errores y 12 aciertos.
· Comprensión de textos: Tiene un nivel de 3º de Primaria, con 4 errores y 12 aciertos.
Las conclusiones a las que hemos llegado son las siguientes:
- Al observar que sólo emplea la Ruta Fonológica debemos trabajar la Ruta Visual a través de diferentes tareas.
- Tiene dificultades en el acceso léxico, pero se ayuda de otros elementos, como la intuición y los gráficos.
- Existe una relación entre los aspectos sintáctios y los aspectos semánticos, aunque en ocasiones uno de los dos son irrelevantes.
- Para evaluar la comprensión lectora se emplean más preguntas inferenciales que literales.
- Este alumno presenta un nivel lector muy bajo.
- La significatividad de la tarea y la motivación son dos factores fundamentales.
- Las causas de las dificultades de lectura suelen ser a nivel lingüístico, debido a la conciencia fonológica (asociación sonido 7 grafía, segmentación de la palabra en partes, ...). Se produce una combinación de los sonidos de las palabras, siendo conscientes de ellos, es decir, el niño debe ser capaz de comprender las palabras y analizar los sonidos que las integran.
- Del mismo modo, se deberían diseñar progamas de intervención específicas para los niños que, como el estudiado en este caso, presentan Dificultades de Aprendizaje.
6-. PSL (Prueba de Segmentación Lingüística): Se trata de una prueba elaborada para valorar la producción de sonidos (articulación) y aquellos aspectos perceptivos subyacentes a la percecpión y producción del habla, es decir, las habilidades metafonológicas (conciencia fonológica), que es un conocimiento metalingüístico, que exige, la percepción auditiva de los fonemas y su manipulación.
Consta de una serie de tareas a realizar por el alumnos, las cuales son:
- Segmentación léxica.
- Aislar sílabas y fonemas en las palabras.
- Omisión de sílabas y fonemas en las palabras.
- Reconocer si la sílaba inicial o final coincide con la otra palabra.
- Contar las sílabas en una palabra.
- Reconocer y pronunciar la palabra descompuesta en una secuencia de sílabas.
- Omisión de sílabas en las palabras.
Además, los factores serían los siguientes:
- Descubrir palabras que riman.
- Omisión de sílabas en posición inicial en palabras bisílabas.
- Segmentar palabras trisílabas.
- Omisión de sílabas en posición inicial en palabras trisílabas.
- Descubrir palabras que coinciden en la sílaba final.
- Omisión de sílabas especificadas previamente en posicición final en palabras bisílabas.
- Segmentar oraciones con nexos.
- Omisión de sílabas en posición final en palabras trisílabas.
- Aislar sílabas.
- Descubrir palabras que coinciden en la sílaba inicial.
- Segmentar oraciones sin nexos.
- Aislar sonidos consonánticos.
- Omisión de sílabas especificadas previamente en posición inicial en palabras trisílabas.
Esta prueba es fácil, tanto de aplicar, como de evaluar. La puntuación e los resultados la pasamos a centiles para averiguar en qué edad intelectual se encuentra el alumno. El gran problema de esta prueba se sitúa en que no discrimina (al igual que el TALE los percentiles).
7-. Escritura: Este caso se centra en la dislexia y para ubicarnos un poquito en ella considero adecuado tocar algunos aspectos:
- Este modelo es similar al de lectura (de Cuetos), pero en lugar de estudair la expresión verbal, estudia la expresión motora.
- La palabra hablada produce un análisis acústico y una segmentación lingüística.
- En cuanto al léxico ortográfico, diré que en él aparecen patrones motores abstractos a la hora de escribir y se almacena la forma de escribir una palabra. A partir de ahí pasa al almacén grafímico para, a continuación, escribir.
- Si existiera algún problema en el almacén grafímico, entonces sería imposible escribir y se produciría un problema neurológico.
- Si se dañase la conversión fonema / grafema sólo podríamos escribir las palabras conocidas, pero las palabras nuevas no.
- El problema se puede deber a causas neuronales (accidentes) o madurativos.
- Las rutas deberían ser automatizadas.
- El almacén olográfico se centra en el tipo de letra que se utiliza, mientras que el almacén del nombre de las letras se centra en las letras que forman las palabras.
A la hora de analizar cualquier caso nos interesa:
- Comprender el modelo.
- Los errores de ortografía natural (Ruta Fonológica) y arbitraria (Ruta Visual).
- Grafismo.
- Velocidad.
- Sintaxis.
A la hora de analizar este caso (el de Juan, un alumno que se encuentra en 6º de Primaria) nos centramos en los siguientes apartados:
- WISC: Cociente Intelectual Verbal (87), Cociente Intelectual Manipulativo (104) y Cociente Intelctual Total (94).
- Errores en el Dictado:
. Ortografía natural: Sustituciones (3), rotaciones (0), omisiones (2), adicciones (1), inversiones (0), uniones (6) y fragmentaciones(1).
. Ortografía arbitraria: Acentuación (2), puntuación (1) y cambios consonánticos (10).
. Grafismo: Irregularidad y soldadura.
- Errores en la escritura espontánea:
. Ortografía natural: Sustituciones (3), rotaciones (0), omisiones (1), adicciones (0), inversiones (0), uniones (4) y fragmentaciones (3).
. Ortografía arbitraria: Acentuación (3), puntuación (0) y cambios consonánticos (7).
. Grafismo: Irregularidad, superposición y soldadura.
- También experimenta bastantes errores en el dictado de palabras con dificultad ortográfica y en el dictado de palabras y pseudopalabras.
Con respecto a las conclusiones, serían las siguientes:
- Es más importante el análisis cualitativo, que el cuantitativo (nivel en el que se encuentra según los fallos obtentidos).
- Este alumno tiene excesivos errores, tanto en el dictado, como en la escritura espontánea, por lo tanto, se debería llevar a vabo una intervención con él.
- Habría que trabajar la motivación con él.
8-. Lectura: La práctica relacionada con la lectura ha consistido en tres partes, que describiré a continuación:
- Primera parte: El profesor Alejandro nos ha repartido de forma individual una hoja en la que erroneamente la mayoría de los alumnos creíamos que había que leer y escribir las respuestas a las preguntas (por sentido común), cuando la tarea se simplificaba en "lee atentamente las siguientes frases".
- Segunda parte: Tras leer una bonita historia sobre "El príncipe y el Mago" hemos puesto en común con nuestro grupo las ideas y hemos bisto que deendiendo de cada persona encontramos diferentes opiniones sobre su interpretación ("no hay una verdad absoluta", "no nos podemos fiar de nadie", "expermientamos incertidumbre ante una realidad desconocida", "los demás influyen en nuestra conducta", "lo que para uno es lo ideal, para otro puede ser lo real", ... Es decir, interpretamos la realidad de manera subjetiva, pero la comprensión lectora se basa principalmente en la complementación entre vocabulario / contexto.
- Tercera parte: Hemos leido un texto más técnico, que no tiene nada que ver con los anteriores, pero también logramos entenderlo o interpretar lo que más nos cuesta.
Para concluir, a la hora de realizar una comparativa entre diferentes lecturas se nos ocurren una serie de preguntas que ojalá consigamos darles respuesta:
-¿Construimos la comprensión dependiendo del tipo de texto que leemos?.
- ¿Los textos pueden presentar cierta conexión, por muy diferentes que sean?.
- ¿Cómo sabemos si comprendemos algo?.
- ¿Cómo comprendemos?.
- ¿Influye la lectura de un texto en la lectura de otro texto?.
9-. Metodología de comprensión Lectora: A la hora de analizar si los alumnos comprenden realmente lo que están leyendo debemos tener en cuenta numerosos aspectos que, en ocasiones, se pueden pasar por alto. En el diagnóstico, tanto las pruebas estandarizadas de comprensión, como el diagnóstico de procesos de la misma son fundamentales; mientras que en la intervención juegan un papel importante los programas y las metodologías para mejorarla.
Al realizar esta práctica se nos han repartido varios textos ("El mago y la ratoncita", "Los rayos: sus riesgos y milagros", "En el año 1924 ..." y "Los animales y los terremotos"), que han ido acompañados por una serie de preguntas relaizadas a los alumnos y las respuestas dadas. A partir de ahí hemos analizado si, a pesar de llegar a leer correctamente, los chicos son capaces de entender cada uno de los párrafos de los textos y, en ocasiones hemos apreciado que esto no siempre se realiza.
Al aportar un texto, debemos elegir los temas adecuados (a partir de tests estandarizados, libros escolares, ...), dependiendo de la edad y el nivel del muchacho al que nos dirijamos. Debemos intentar que a partir de una frase simple puedan extraer una idea concreta y sean capaces de averiguarla, aunque no esté escrita de manera explícita en el texto, ya que en ocasiones, tienen problemas a la hora de elaborar las ideas propias y sólo son capcaes de responder adecuadamente cuando el profesor les guía de alguna manera. Para ello, podemos partirde un Esquema de minilecciones para enseñar el lenguaje de los textos, en el que dependiendo del Nivel Lingüístico se aplican diferentes Variables Lingüísitcas, Actividades y un Proceso diferente.
Además, me gustaría añadir las conclusiones de aula, que son las siguientes:
- Cuando leemos un texto, cada persona interpreta lo que lee en relación a sus experiencisa, su contexto, ..., es decir, cada uno crea una macroidea con respecto a sus intereses o a la importancia que se les da a los diferentes aspectos diarios.
- Cada uno infiere basándose en diferentes elementos: conocimiento, párrafos del texto, ... Y al comprender siempre se realizan inferencias.
- Todos estamos viendo la misma película y los mismos personajes, pero cada uno realizamos conexiones diferentes.
- Mediante el diálogo se puede construir la comprensión.
- La organización de las ideas depende de una serie de variables como son el interés, el hábito, los sentimientos, las sensaciones que nos transmite una lectura, ... Aunque siempre hay elementos comunes que todo el mundo debe entender.
- Una distinción a tener en cuenta es que hay un elemento local, aunque luego laestructura que realizamos individualmente es distinta.
- Aún así, el lenguaje más claro que hay es el de las matemáticas porque "5+2 siempre van a ser 7" (no depende de cómo se levante esa mañana el 2). En cambio, en el lenguaje de la poesía las interpretaciones son más ambiguas.
- Y todo ello nos conduce a una rocambolesca pregunta, la cual es ¿el orden de los procesos influye en la comprensión lectora?.
10-. Hironía: Durante esta práctica se ha debatido sobre la posibilidad de emplear la hironía la hora de llevar a cabo un metodo de enseñanza adecuado. Hemos partido de frases realizadas por Groucho Marx, como por ejemplo "Ella heredó sus mejores encantos de su padre; es cirujano plástico" o "En el restaurante al camarero: ¿tiene ancas de rana o siempre anda de ese modo?". Podemos apreciar como la primera es machista, mientras que la segunda es dicriminatoria.
Al analizar estas y otras frases hirónicas nos debemos centrar en una serie de preguntas, como pueden ser: "¿comprendo?", "¿cómo comprendo?", "Qué inferencias hago?", "¿por qué me hace gracia?", ... En síntesis, lo que hay que hacer en las preguntas para que algo nos haga gracia es:
- Romper con las expectativas, las normas y los estereotipos.
- Exagerar, llevando las coss a los extremos.
- Sorprender y ser contradictorio.
- Suscitar una imagen visual chocante y divertida.
- Comparar.
- Utilizar giros y frases hechas.
- Ser sarcástico, haciendo referencia a lo cotidiano.
- Utilizar juegos de palabras.
Con respecto a los ejemplos de hironías extraídos en el aula, diré que han sido las siguientes:
- Me gusta esta carrera, pero prefiero perder el tiempo en otro sitio.
- Darle vueltas a la cabeza no lleva a ninguna parte. Y no darle vueltas a según qué partes a alguna le da dolor de cabeza.
- Profesores = Curioso trabajo cuyo trabajo consiste en hacernos trabajar a nosotros.
- Felicidad = Estado efímero del que difruta el alumno cuando ha terminado los trabajos pendientes, antes de que le manden otros.
En cuanto a estos ejemplos de hironías, los ejemplos 1 y 2 tienen una estructura diferentes con respecto a la de los ejemplos 3 y4. En los dos primeros casos, la frase comienza con una expectativa que, a continuación, se rompe. Además, en el segundo caso también hace referencia a un elemento tabú y se produce polisemia (juego de palabras) porque hay una palabra clave (paarte / partes), ...
Para finalizar esta práctica número 10 creo que, aunque todos estos principios son útiles para llevar a cabo un correcto proceso de enseñanza - aprendizaje, habría que tener cuidado con ellos y emplear los menos posibles a la hora de realizar dicho proceso con un alumno con dificultades de aprendizaje, ya que siendo realistas, son alumnos a los que les cuesta aprender (por un motivo u otro) de una manera "normalizada" y, por este motivo, podrían tener una mayor dificultad al interpretar e inferir el significado de este tipo de frases.
11-. Matemáticas: A la hora de que un niño o adulto consiga aprender de una forma adecuada las matemáticas son numerosos los aspectos que debemos tener en cuenta, entre ellos destaco los siguientes:
- Al analizar los errores, para el niño es como si diera marcha atrás.
- Se debe fomentar la matemática informal.
- Cuando un niño cuenta con los dedos es una estrategia que hace que poco a poco vaya interiorizando el proceso hasta alcanzar el resultado final sin necesidad de utilizar esos deditos.
- No importa tanto el producto, sino el proceso de cómo ha llegado hasta el resultado final.
- En ocasiones, los hábitos que tenemos nos impiden adquirir otros nuevos.
- En la evaluación criterial nos fijamos en que los alumnos alcancen unos conocimientos mínimos que, en realidad, no tienen por qué coincidir con los mínimos de la vida diaria.
- La representación es fundamental y cada problema tiene un tipo de representación adecuado.
- El contenido es tanto conceptual como procedimental.
- El niuño debe tomar en cuenta una clara orientación espacial para que primero adquira un concepto adecuado de lateralización y pueda aplicar estos elementos al contexto.
- Los elementos afectivos (juicios sobre nosotros mismos) también influyen en los problemas matemáticos.
- Y todo ello nos conduce a la siguiente pregunta: ¿hasta qué punto es significativa la tarea?.
12-. Pintura: A lo largo de estas dos sesiones hemos tenido qu realizar un dibujado que, a continuación ha sido estudiado. Este análisis se ha llevado a cabo por una profesora que trabaja con niños y emplea esta técnica para realizar estudios emocionales y afectivos de sus alumnos. En nuestro caso, el dibujo ha sido realizado con puntura de dedos y hemos tenido que titularlo (porque lo hemos realizado libremente).
Además, se nos ha enseñado el caso de un niño anónimo y la profesora nos ha contado todos los aspectos que ha analizado a partir de la expresión del mismo dibujo.
13-. Evaluación de la asignatura: En est aúltima sesión hemos realizado, primero en pequeños grupos (que hemos ido cambiando para conocer la opinión de los demás) y luego en gran grupo. Las conclusiones a las que hemos llegado, con respecto a la metodología de esta asignatura, han sido las siguientes:
Con respecto a las áreas de mejora, consideramos que son las siguientes:
- Echamos de menos ciertas clases magistrales al principio de cada tema, para ubicarnos un poco en el mismo.
- Podría haber una mayor coordinación a la hora de dar el turnop de palabra y moderar en los debates.
- Al principio estábamos un tanto reacios con esta nueva metodología.
- Al marcar nosotros nuestro ritmo, a veces no sabemos cual es el límite del mismo.
- Nos hubiera gustado que al cerrar cada tema se hicieran en alto unas conclusiones sobre el mismo y todo lo visto en las prácticas.
- Debería darse más peso a esta asignatura, con una mayor carga horaria.
- Se podría haber puesto un foro con temas concretos para hablar unos con otros más abiertamente (y no sólo en los blogs).
Y en relación a los aspectos positivos, consideramos (teniendo en cuenta las aportaciones del gran grupo) que pueden ser los siguientes:
- Textos de apoyo de una gran calidad.
- Aprendizaje activo a través de las prácticas.
- Los comentarios de los blogs son enriquecedores.
- Hemos trabajado los contenidos principales de las Dificultades de Aprendizaje (lectura y escritura).
- Se ha fomentado el trabajo en equipo.
- Libertad a la hora de opinar.
- ADecuada e innovadora forma de evaluar.
- Las transparencias de la web nos han beneficiado nuestro proceso formativo.
- El procedimiento llevado a cabo mediante la búsqueda de información nos ha paortado una base como futuros investigadores.
- Los esquemas elaborados por el profesor para entender el significado de la "macroidea" eran de una magnífica calidad.
POR ÚLTIMO Y PARA CONCLUIR, solo quisiera añadir, la importancia que tiene trabajar de una forma dinámica, activa y participativa y no, de un modo tan teórico y con esas clases tan magistrales, como es el método tradicional, ya que siendo partícipes de nuestro propio aprendizaje logramos adquirirlo de una forma más cómoda, adecuada y llegamos a solventar las dificultades prácticamente nosotros solos (con la ayuda de los demás, por supuesto). Construimos, de este modo, nuestro propio conocimiento de una forma mucho más eficaz, a la par que eficiente.
7 comentarios
púrpura -
A ver si me puedes ayudar...Me gustaría saber cómo se procede en el test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA) para obtener la valoración del perfil psicolingüístico, ya que no me ha quedado muy claro tras haberme leído todo el manual. No entiendo muy bien si se valora en base a la media obtenida por el alumno y en relación a la media general (que se supone es de 36 para todos las edades)o se calcula de una manera más subjetiva en base a dónde destaca y flojea más el niño. Te pongo en situación: Niño de 4 años y 1 mes (16-Septiembre de 2004, valores obtenidos en las prueba, EN EL SIGUIENTE ORDEN respectivamente:PD-EPL-PT:
CA= 11/4-5/34
AA= 9/3-11/31
EV= 19/4-1/34
CV= 24/7-5/44
AV= 9/3-9/30
EM= 17/5-5/36
MSA= 3/3-5/27
IG= 26/4-5/35
MSV= 5/4-9/36
IV= 26/4-5/35
Según tabla de EPL COMPUESTA, el niño posee una edad lingüística superior a su edad cronológica, pero mi duda es ¿cuál sería su PSL si la media es de 35 y hay pruebas en las que no llega a la media general, (pues es de 35, como en pruebas como ASOCAICIÓN Auditiva, Asociación Visual, Expresión Verbal y Memoria Secuencial Auditiva)y en otras supera con creces la media (cómo en Comprensión Visual e Integración Gramatical?
Por favor, te importaría ayudarme) Te lo agradecería muchísimo... Si quieres puedes contestarme al mail, o directamente aquí en tu blog.
Saludos y gracias por anticipado por tus aportaciones tan valiosas, mucha suerte!
Púrpura.
Alejandra -
natalia -
Ana Ysabel -
Los necesito para un trabajo.
mil gracias
ALEJANDROa -
Buen trabajo, me sumo a lo que te dicen Cristina y Sergio.
Un par de detalles.
- Si existiera algún problema en el almacén grafímico, entonces sería imposible escribir y se produciría un problema neurológico.
ESO DE QUE SE PRODUCIRÍA UN PROBLEMA NEUROLÓGICO NO ES DEL TODO ACERTADO. AHÍ APARECE COMO CONSECUENCIA, CUANDO PROBABLEMENTE SERÍA UNA POSIBLE CAUSA. IMAGINO QUE ES DE ESCRIBIR RÁPIDO.
- Las rutas deberían ser automatizadas.
MERO COMENTARIO DE FORMA. DI MEJOR "ESTAR AUTOMATIZADAS", ES MÁS UN ESTADO QUE UN RASGO.
- El almacén olográfico (ALOGRÁFICO) se centra en el tipo de letra que se utiliza, mientras que el almacén del nombre de las letras se centra en las letras que forman las palabras.
Buena síntesis y eso que aún faltan cosas, aún es pronto para cerrar. Por cierto, olvidaste la prueba de Lozano, pero bueno, tampoco tiene mucha importancia. Y una pregunta, ¿cómo sabes que el tercer texto y el segundo del otro día no estaban relacionados?
De nuevo gracias por la síntesis, para mí y para tus compañeros.
Cris -
Alejandro me recomendó tu blog y ahora entiendo por qué, me ha servido muchísimo para organizar mentalmente lo que habéis trabajado en las anteriores sesiones. Muchas gracias por compartir tus ideas, me han resultado muy útiles. Un beso.
sergio -
he estado leyento tu blog, y solo te puedo decir ENHORABUENA! Creo que has descrito y analizado muy bien y de manera sincera todo lo que vamos haciendo en clase. Serguro el el profesor te lo valorará!
Un saludo!